专利引证视角下技术轨道演化与技术锁定识别———以光刻技术为例

本研究结合技术轨道特性界定了技术锁定的内涵与特征，提出一种识别技术锁定的新方法。以光刻技术为例，通过构建专利引文网络识别技术主路径，描绘其技术轨道的动态演化，追溯了不同技术来源在不同阶段的技术贡献，并从技术和地域不同层面分析了技术多样性。研究结果表明：从1980-2010年，光刻技术长期处在锁定状态，然而从2010年之后，技术呈现出多样化的发展方向。光刻技术早期被美国、德国和日本控制，近些年随着技术多样性指数上升，后发国家逐渐兴起，韩国和台湾对近期的光刻技术贡献较大，主要集中在光刻胶技术上。中国的光刻技术与发达国家有较大的差距，尚未出现在技术发展主路径中，技术类别涉及范围有限，技术贡献较小。本研究对于探索技术锁定形成，识别技术机会，破解我国“技术锁定”困局具有重大启示。     

基于“集体实验”的新兴技术治理研究

社会治理需要技术创新的赋能，但技术创新风险的“时滞效应”又是社会治理的对象，这导致现代技术创新与技术治理在逻辑与实践上有了内在的协同性和反身性，即新兴技术的创新发展离不开适应性治理体系的同步建构。因此，科学实验向真实世界的经验延伸带来的治理困境，要求公众与专家的集体参与，通过探索性实践来直面不确定性，这就有了“集体实验”这一协同式的创新-治理模式。基于STS的视域和互构论的角度，集体实验现象的产生可以得到系统阐述，进而得以概念化，并对作为新兴治理模式的集体实验的实践路径做出规范性说明，以期对“作为真实世界实验的技术发展”这一新兴的STS主题进行拓展。     

高水平科技自立自强战略融入高校思政教学的路径

高校思想政治理论课是培育大学生社会主义核心价值观、加强理想信念教育、增强政治认同的主阵地。习近平总书记在党的二十大报告中指出，要加快实现高水平科技自立自强。在新时代高校思政教学中及时有效地融入这一重大战略部署，从政治性、时效性、学理性和实践性方面剖析其价值体现，显得十分必要。其现实路径为：坚持学科背景和政治情怀相融合，坚持科研攻关和理想信念相结合，坚持课下实践和课堂理论相结合，坚持教学内容和“四个自信”相结合，坚持学生主体和教师引导相结合。     

知识产权法的人本主义伦理转向———以建构主义的技术观为视角

知识产权法因技术理性观的侵蚀而呈现的失衡状态，在以人工智能、云计算、大数据为标志的数字时代愈发凸显，隐藏着从局部失衡发展为系统性、结构性失衡的隐患。知识产权与隐私权、“数字人权”、生命健康权、信息获取权等权利的冲突亟待规制。建构主义的技术观从技术产生与运作中“人”的能动因素入手，为这一冲突的解决提供了思路。数字时代知识产权法的建构应当以人本主义为出发点和落脚点，从“树立平衡保护观”“培育创新与发展共同体”和“构建风险共同体”三重维度培育人本主义知识产权观，从坚持人的主体地位、强化人的主体责任、完善人的基本权利三个层面完善知识产权制度。人本主义知识产权保护理念的提出，也将为中国法迎来世界时刻。     

如何破除技术转移障碍? ———基于五所“双一流”高校的质性研究

技术转移实践是技术转移组织为促进技术转移而采取的一系列行动。通过五所“双一流”高校的多案例研究，本文识别了技术转移实践的具体形式以及高校技术转移面临的主要障碍，阐释了技术转移实践破除技术转移障碍的作用机理。研究发现：（1）技术转移实践包含内部管理简化、外部网络构建、边界跨越与文化管理，其中内部管理简化是中国独特的、重要的技术转移实践；（2）内部管理简化通过降低复杂性与不确定性，破除管理障碍；外部网络构建与边界跨越通过获取外部资源与提高资源配置效率，减少资源障碍；边界跨越与文化管理通过信息转译与人员赋能，克服文化障碍。研究认为，高校应整合优化技术转移组织系统，重视多样化的技术转移实践。     

学术创业的技术学习系统研究

学术创业的涌现是大学基础研究向工业技术领域扩张的必然结果，现已成为发达国家构建核心竞争力的重要路径。然而，现有研究普遍将学术创业实验室端的技术学习视为技术学习的全部，未能绘制学术创业技术学习的内在机制和总廓。文章通过对学术创业的技术学习过程进行分析，发现学术创业的技术学习系统由实验室端的“干中学”学习子系统和用户端的“用中学”学习子系统构成，两个子系统各不相同、互为补充且互不替代，共同构成循环反馈的创新迭代机制；并且，学术创业团队主导并管控“用中学”子系统将有效提高创新迭代效率，政府有目标、有组织的供给新技术场景有力推进学术创业团队打通自主创新链路。