怎样使自己成为教育工作的行家

为了成为一个教育工作的行家……需要丰富的知识……还必须要有善良的心灵、富有同情的心肠、对儿童的爱和不可遏制地把自己的生命献给他们的愿望。     

了不起的达文波特

激扬文字,挥洒才情,这是一片自由、开放之地。你可以畅所欲言,只要没有恶意。在睿智、激烈、诙谐甚至尖刻的言辞洗礼下,我们每个人或许都能更快地提高。欢迎来稿:tennisworld@vip．sohu．net     

由一种震撼开始的

曾经在心里排斥无懈可击的皮特,而自然地更认同华人偶像张德培,更喜欢面目酷似凡高的贝克尔,更欣赏桀骜不羁的阿加西。也许同大家一样在潜意识里不喜欢过于完美吧,或者因为印象里已先有了完美,冷峻的埃德博格,或者只是不了解的东西太多。     

如何教育顽皮的儿童

那些经过时光无情的淘洗，依旧光灿如新，甚或散发出更加夺目光芒的作品称之为经典。用有限的时间亲近大师们的经典力作，无疑是智者的选择。     

“东方快车”庄智渊

庄智渊被他哥哥称作“东方快车”,据说有两层意思:一是庄智渊打球速度快,步伐灵活,9岁时就把哥哥打得心服口服;二是他像一列永不到站的列车,10岁从台湾到内地学艺,16岁闯荡天下,他每年参加的职业巡回赛,可能比任何一位选手都多。1999年他参加8站公开赛,2000年参加了7站,2001年达到了12站。千年老二翻身2002年被乒乓人士称作“波尔+庄智渊年”,德国人波尔在中国捧走了世界杯,庄智渊拿走了职业巡回赛总决赛的男单桂冠,世界排名从40开外跃居第8。瓦尔德内尔把庄智渊、波尔还有中国小将王浩视为未来乒坛的统治者。今年6月29日,庄智渊在里约热内…     

生命的起源

阿·伊·奥巴林是蘇聯傑出的生物学家,蘇聯科學院院士,蘇聯政治与科学知識普及協會主席。今年三月二日是他的六十歲壽辰,六月十五日,苏联著名的科學家、大學教授和莫斯科各公众组织的代表以及學生們,曾在苏联政治与科學知識普及協會大厅举行庆祝。地球上生命起源的問題,是現代生物學中最重要的问题。奥巴林院士在這方面進行了三十年的研究工作。他的研究工作指出:地球上的生命起源於無生物並依它的不斷進化的自然法則而發展。這個研究工作的成就使唯物主义生物學的基本理論獲得有力的科學的证实。奥巴休的六十歲壽辰,也恰是他完成地球上生命起源研究的三十周年。現在他的關於地球上生命起源的論文已以苏联二十三種民族文字和十八種外国文字出版。除此而外,奥巴林在這些年里还写出了幾十篇生物化学特別是發酵学方面的研究論文。發酵学是研究加速有机体中的化學反應的物質的科學。奥巴林不但是偉大的科學家,还是教育家和社會活動家,著名的公眾領袖。他是一個爭取和平和各國人民之間的友誼的熱情戰士,是世界和平理事会理事,許多次和平大會的積極的參加者。正當他六十歲壽辰的时候,他特為我們中国讀者寫了這篇“生命的起源”。在這篇文章里,他把关于地球上生命起源问题的一些基本知識告訴了我們。這是對我們廣大讀者的一个极大的鼓舞,它鼓勵我們勇敢地去探求大自然的奥秘,不調和地去和唯心的非科學的思想作鬥爭。它鼓勵我們去為建立人類和平幸福的生活,及全世界人民之間的真誠的友誼貢獻出自己的力量。正當他六十歲壽辰的時候,讓我們向他致以衷心的敬意,并热忱地祝賀他的健康。——編者     

邢公畹:南开中国语言学科奠基人

邢公畹早年就学中研院史语所,师从语言学泰斗李方桂;执教西南联大,奠基南开语言学科。在国际汉藏语研究学界具有重要影响,在语言理论、汉语语法诸领域也有学术贡献。也是将乔姆斯基《句法结构》译介到中国的第一人。     

新疆山区低层冰云云水资源初探

本文采用NASA地球观测系统（EOS）的＂云与地球辐射能量系统（CERES）＂2003年至2007年CERES SSF Aqua MODIS Edition 2B/2C云资料,以新疆天山、阿尔泰山和昆仑山三大山区为主要研究对象,通过考察云水柱含量和粒子有效直径,对低层冰云云水资源时空分布特征进行了初步分析。结果表明,无论是冰云云水柱含量还是冰云粒子有效直径,多年平均的高值区集中在天山和昆仑山;盆地及其沙漠地区则是低值区,阿尔泰山处于高值区和低值区的过渡带上。新疆地区的低层冰云云水柱含量的多年平均值在（70～135）g/m2之间,冰云粒子有效直径的多年平均值在37～48μm之间。三大山区附近城市的低层云冰云云水柱含量多年平均值较高,部分城市如伊宁、乌鲁木齐、塔城、博乐达（100～150）g/m2。按季节来分析,三大山区多年平均的冰云云水柱含量夏季最高,冬季最低,春季和秋季较接近,而冰云粒子有效直径的季节变化各山区不相同。     

物理解题中的思维障碍浅探

<正>物理教学中我们发现学习态度、学习动机、学习表现大致相同的学生,在物理学习成绩上却存在显著差异。物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成,是人们解决物理问题的基础。物理知识具有一定的概括性和抽象性,学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,在运用物理知识解决实际问题时,往往就会产生一些思维障碍。而这些思维障碍就是引起这一差异的主要原因。因此,突破探究学习中存在的思维障碍,改变学习方法,提高学习效