要教会学生正确认识世界——“课程改革的唯物论”之一

我在本刊1983年第5期发表的《课程编订:概念和原则》一文里,曾经提出“要以辩证唯物主义和历史唯物主义为课程编订的指导思想”。现在这篇文章就是想根据《中共中央关于教育体制改革的决定》的精神,谈谈怎样按照马克思主义唯物论的要求来改革课程,也就是怎样把上述唯物主义的指导思想贯彻到课程编订和教材编辑的实践中来。意见很不成熟,欢迎批评指正。     

全面发展是指“人”的全面发展

(一) 我觉得無论是讨论全面發展的教育方针,还是貫徹这个方针,都必須先把“全面發展”的意思弄清楚。对于全面發展,有的同志理解为“人”的全面發展,即人的智力和体力的全面發展。有的同志理解为“个性”的全面發展,即个人兴趣、爱好、性格、气質、特長的發展(其实既然說發展个性,就很难說全面發展;虽然全面發展的教育方針并不忽视發展人的个性中的积極因素)。由于对这个概念理解得不同,大家就很难从同一个角度来观察和时论問题,至于要貫徹这个方針,就更难有正确的标准了。按“全面發展”一語在馬克思的“资本論”里是用来形容人的,是指人的全面發展。馬克思曾经说,生产劳动跟教学和体操的結合是培养全面發展的人,     

新技术条件下高校外文期刊开发利用之我见

外文期刊是一种极其重要的文献信息资源.本文分析了高校图书馆外文期刊文献资源的现状,论述了新技术条件下高校图书馆如何开发和利用外文期刊文献信息资源.     

评“人才学”论文中的某些观点

《人民教育》杂志在1979年和1980年,刊登了一些宣传“人才学”的论文。在这些论文中,有些基本观点是否符合马克思列宁主义、毛泽东思想,我认为是值得商榷的。现在,我想从教育学的角度,对这些论文中所宣扬的一些观点,谈几点粗浅的看法。第一,教育学研究的对象一般说是整个新生一代的教育。它研究如何把所有的新生一代     

再谈课程理论的流派

我在本刊1986年第9～11期,发表过《国外课程理论的各种流派》一文。此文即拙著《课程论》一书的第四讲,是从课程发展史的角度,讲欧洲文艺复兴以来影响近代学校课程发展的各种理论流派。因为现实是与历史有联系的,研究任何问题都不能割断历史。要知道学校课程的现实,不能不了解它形成的历史;要了解它形成的历史,不能只摆事实而不讲谈道理。从历史的角度来探讨课程理论的各种流派,就是为了弄清现实课程的来龙去脉,重在了解它的源和流。这是一种纵的研究。 如果从学校课程类型的差异来看,还可以对影响学校课程的理论作一番横的研究。因为不同的课     

教学原则小议——教育方法漫谈之三

教学原则是我们进行教学工作必须遵循的准则。确定教学原则一方面要根据教育方针、培养目标和受教育者身心发展的状况,一方面也要总结古今中外教育实践中成功的经验。所以,教学原则虽然是人制定的,但是它应当反映不依人的意志为转移的教学规律。有些同志希望教学原则能有一个确定的数目,仿佛只有确定了教学原则是五条、七条或者八条、十条,才算有个科学的依据。这种希望是好的,但是不能过于机械。因为教学活动是以活泼好动、生气勃勃的儿童、少年和青年为对象的,教育经验也在不断地积累和提高。所以教学原则也是要发展的,勉强固定一个数目,反而会作茧自缚。     

师范教育和教育科学

师范教育是随着普及教育的需要而发展起来的。在普及教育只限于小学阶段的时候,师范教育的任务首先是培养小学教师。随着普及义务教育的年限延长到中学阶段,师范教育的任务就要培养中学教师。随着幼儿教育事业的发展,师范教育的任务还要培养幼儿园教师。——这是就总的发展情况来说的。由于教育科学的发展,许多国家的中学教育还没有成为普及教育的时候,师范教育也负起了培养中学教师的任务了。同时,随着职业技术教育的发展,还要为职业技术教育培养师资。随着师范教育的发展,当然也要为师范教育培养师资。     

课程改革的辩证法(续)——正确处理学校课程改革中的各种关系

六 统一要求与适应差异的关系 任何国家的课程都有统一的要求,因为任何国家的教育都有个统一的目标,对课程没有统一的要求就不可能实现统一的教育目标。但是,实现课程统一要求的方法却是各不相同的。 有些国家特别强调统一性,用公布统一的课程标准、编印统一的教科书的办法来实现统一的教育目标。苏联是这样,我国全国解放以后到1958年以前,也是这样。由国家规定采用     

介绍查包洛塞茲著的“心理學”

蘇聯普通心理學教材譯成中文的已經有過三種:第一種是柯爾尼洛夫著的蘇聯師範學校「心理學」課本,我國某些高等師範學校曾經翻譯過,但沒有公開發行。第二種是柯爾尼洛夫、斯米爾諾夫和捷普洛夫合編的蘇聯高等師範學校「心理學」教學參考書,即中譯本「高等心理學」。以上兩書因受當時蘇聯心理科學水平的限制,其中還未能完全「克服唯心論的歪曲和錯誤」。第三種是捷普洛夫著的中學「心理學」課本,會有過原書第四版、第五版和第七版的中     

基于LMDI模型的长江经济带创新产出变化的驱动效应分析

基于扩展的Kaya恒等式建立因素分解模型,通过构建创新产出变化的LMDI分解模型,综合考量区域经济结构、区域研发强度、区域创新效率及整体经济发展4个因素对长江经济带的创新产出变化的驱动效应.以每万人专利申请量作为创新产出的解释变量,对长江经济带2000—2013年的专利申请量进行结构分解,定量化各驱动因素的贡献.结果表明,区域创新效率对创新产出的贡献率最大,为57.05〖WTB3〗%〖WTBZ〗,其次是区域研发强度贡献率为27.08〖WTB3〗%〖WTBZ〗,区域经济发展贡献率为18.40〖WTB3〗%〖WTBZ〗,区域经济结构效应为负,贡献率为-2.53〖WTB3〗%〖WTBZ〗.最后,针对长江经济带的一体化建设提出相关建议.