“为理解而教网络课程的学习体验

哈佛大学研究生院WIDE WORLD"为理解而教1"(Teaching for Understanding1)课程的学习于2011年10月在北京广播电视大学启动,到2012年1月学期结束,已有154名学员圆满地完成了"为理解而教1"的网络研修课程。以下刊发的一组文章是学员们分别在各自的专业及职业背景下,学习"为理解而教1"课程的深入体验,反映了他们如何将学到的国际先进的教育理念,创造性地应用于自己的教学实践,学员们的小组学习能力得到了极大的提高。这种有效的成人网络学习经验,不仅为开放大学的课程开发提供了借鉴,同时也为开放大学的网络课程营销和推广具有重要的启示。     

“钟面的认识”教学设计与评析

一、教学内容北京版小学数学第一册第三单元钟面的认识. 二、教学目标 1.知识目标:认识钟面上有1-12这12个数,认识分针和时针,知道分钟指着12,时针指着几就是几时. 2.能力目标:引导学生动手操作和语言表述,初步培养学生的观察能力、语言表达能力和抽象概括能力. 3.情感目标:教育学生珍惜时间,培养遵守作息时间的好习惯,使他们意识到生活中处处有数学,而且很简单、很有趣,使他们愿意学数学.     

统计的初步认识——小学中年级数学实践活动课设计

基本理念1.有意义的数学学习,必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;2.学生的数学学习内容,应该是现实的、有趣的、富有挑战性的;3.动手实践、自主探索与合作交流,是学生学习的重     

学会认识自己和他人

小宏是一名五年级的男孩，在班里学习成绩较好，还是学校的文艺骨干，经常能代表学校参加各种演出活动．是个令人瞩目的活跃分子。由此，他形成了不能正确看待自己和他人的错误认知。     

激发情感智慧 构建灵动课堂——解读吴正宪老师机智敏锐的灵动课堂

正什么是灵动的课堂?走进吴正宪老师的数学课堂,就会发现教师的机智与敏锐流淌在课堂的每一个瞬间——吴老师随时洞察学生的学习现状,巧妙地利用教学中的"随机"现象,把握课堂教学动态生成的切入点,灵活驾驭教学过程,为学生不可预约的精彩创设契机,从而感受探索和发现的快乐,激荡创新思维的火花。     

培养小学生基本学习能力的行动研究

为适应未来社会发展的需要,必须培养小学生的基本学习能力。正如1972年联合国教科文组织在其编著的《学会生存》一书中指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了,而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系--学会生存。”这就给学校教育提出了更高的要求,尤其是小学作为学生学习能力发展的奠基阶段,对于人的发展影响深远,必须将学生基本学习能力的培养作为学科教学的重要目标。     

数学也需要表达

现象一:课堂上善于口头表达的学生,能够得到更多的展示自我的机会;而不擅长口头表达的学生,容易成为被忽视的群体. 现象二:课堂上有的学生在数学表达时需要借助书面的画图、肢体的动作、模型的操作来进行. 我们研究、分析小学数学教学实践中遇到的这些现象、问题,期望能够尊重学生不同的表达特点,给不同学生更多的平等表达自我的机会.     

在互为资源的研修模式中成长——吴正宪小学数学教师工作站在燕山的研修故事

问题在这里引发——一节中学数学课引发的思考 2007年9月,北京教科院基础教育研究中心的全体教研人员来到燕山,进行中小学日常教研视导．共同诊断燕山中小学的教育教学现状。期间,吴正宪老师听了一节中学数学课。这引起了她的思考：课程改革推进中,如何开展教师研修,引导教师相互学习、借鉴,构建专业发展的新资源？     

构建以课程资源中心为核心的资源共享模式

2009年11月,东城区小学课程资源中心（史家小学基地）落成,本着＂重参与、实践;重合作、互动;重应用、创新＂的宗旨,以＂大课程观＂为思路,从学科课程与活动课程、显存课程与隐蔽课程、课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学等方面入手,通过对三级课程的整合与规划,形成了史家胡同小学＂区域共享的优质课程＂体系,包括学科拓展、创新体验、人文素养、健康教育四大类课程。     

评价小学生问题解决能力的尝试

本文通过几个典型样例，分析了评价小学生问题解决能力的方法。主张小学生问题解决能力的评价，应从问题解决能力的构成，即从发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正等方面来全面进行，而且要从评判学习过程和评判学习成果两个角度来进行。