读不废“思”——用诵读法教《狼》的再思考

用诵读法教文言文是我们正在进行的文言文教学改革的一项试验,85年11月中旬。在全省初中语文教改研讨会上,我尝试用诵读法教《狼》(初一册)。之后又在省内几个地方作了进一步的试验。引起了部分老师的关心。在此,仅就诵读试教中的思维训练谈谈自己肤浅的看法。什么是诵读,我们认为就是“要求学生在初步理解的基础上,用朗读的方法,反复熟读课文,逐步加深理解,直到可以背诵”(人教社《文言读本》“前言”)。其中,“理解”是基础、是核心,“朗读”是形式,是方法。“背诵”是“理解”加“熟读”的必然结果。“理解”的过程则是积极思维的过程。“读”不能废“思”,“思”不能废“读”。     

训练学生学会比较

“比较”是一种确定这一事物与另一事物的异同或优劣的方法。它是从“分析与综合”到“抽象和概括”的桥梁。正如乌申斯基所说:“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较了解一切的。”在语文教学中,运用比较的方法,可以调动学生积极思考问题,自觉地获取准确的知识,并从而掌握知识的规律。训练学生学会“比较”,在语文教学中天地广阔。从训练的内容来看,可以进行字词比较、题材比较、文体比较、主题比较、史实比较、形象比较、手法比较、综合比较。从训练的方式、方法上来看,可