变“单一”为“多元”让评价尽显魅力——浅谈阅读教学中多元化评价

《语文课程标准》指出，学生对语文材料的反应是多元的，语文教学特别应注意尊重学生的情感体验和独创性的理解。然而传统教学中太多的统一内容：统一教材、统一的要求、统一的步骤、统一的评价，严重制约了学生个性自主化的发展。而阅读是学生个性化的行为。如何在阅读教学中进行多元化评价以激励学生自主、个性化发展呢?可以从以下几方面努力。     

对一道解析几何双动点题的解法探究

解析几何动态中的最值问题是高中学生较难解决的一类问题之一,本文通过对一道试题多种解法的探讨,让学生从多角度去认识问题,洞悉问题的本质,从而突破学生的思维障碍,开阔学生的思路,激发学习的兴趣.     

质疑的引导策略

虽然许多教师都意识到质疑的重要性，都在想方设法激疑，但一落实到教学实践，效果就不尽如人意。具体表现为：①明知故问讲形式。教师平时引导机械，致使学生的思维发生定势，养成只动嘴巴不动脑的不良习惯。如一遇见课题就随口问：“这篇课文写什么内容？是怎么写的？作者为什么耍写？”②水上浮萍不到位。五六年级的学生，按理应该具有一定的质疑能力，能提出一些有价值的问题。可仍有不少教师将字词的解释、浅显句意的理解等疏通性问题作为质疑的重点。⑧离题万里费时间。不是引导学生静心与文本对话，尉绕课文的重点和难点质疑，而是让学生游离文本，提出毫不相干的问题，既耽误了教学时间，又收不到任何效果。怎样才能提高学生质疑的质量，促使他们积极探究呢？     

质疑的引导策略

虽然许多教师都意识到质疑的重要性,都在想方设法激疑,但一落实到教学实践,效果就不尽如人意。具体表现为:①明知故问讲形式。教师平时引导机械,致使学生的思维发生定势,养成只动嘴巴不动脑的不良习惯。如一遇见课题就随口问:“这篇课文写什么内容?是怎么写的?作者为什么要写?”②水上浮萍不到位。五六年级的学生,按理应该具有一定的质疑能力,能提出一些有价值的问题。可仍有不少教师将字词的解释、浅显句意的理解等疏通性问题作为质疑的重点。③离题万里费时间。不是引导学生静心与文本对话,围绕课文的重点和难点质疑,而是让学生游离文本,…     

在初中数学教学中培养学生问题意识的尝试

在新课改全面铺开的今天,越来越多的教师注意到了情境的引入,数学与生活的联系更密切了。教师们常常以一个能引发学生思考的情境来导入新课,从而使学生能在迫切的学习需求下开始一节新课的学习。但我们也不难发现,现在的数学课更热闹了,小组讨论似乎成了家常便饭,刻意编织的问题、过多的情境化引入导致了学生的审美疲劳。在今天,我们需要反思的是：我们需要一个怎样的课堂来帮助培养学生的问题意识？我们要如何使学生看到数学本身的问题价值？我们要如何提出有意义的数学问题？我就此在教学中作了一些有益的尝试。     

人工智能驱动的思政课沉浸式教学探析

思政课沉浸式教学是通过打造沉浸式的叙事场域，引导学生主体性参与和沉浸式体验的教学方式。这一教学方式有助于切实增强学生的获得感、体验感和主体性，有助于增强思政课的亲和力和吸引力。在技术层面上，人工智能可驱动思政课内容的可视化、场景的在场感、氛围的强交互以及过程的无边界，从而为思政课沉浸式教学提供有力支撑。在实施路径上，推动人工智能从外部辅助性工具走向深度嵌入思政课教学要素系统之中，通过助力教学内容的可视化、教学场景的在场感、教学氛围的强交互以及教学过程的全天候，打造思政课沉浸式教学新图景，最大程度让学生融入沉浸式的学习场景，引领学生在感悟、体验和领悟中把握马克思主义的道理、学理与哲理，推动思政课在与学生同频共振中更好发挥思想引领与价值引导功能。