营造悦纳化学的教学环境

文章针对目前中学生对化学普遍悦纳程度较低的现状,从化学的学科特点及其对社会生活的影响等方面分析了其成因,并且针对其成因,提出应引导学生以客观公正的态度看待化学、创设积极正面的教学情境以及营造充满激情和快乐的化学课堂,从而达到营造悦纳化学的教学环境的目的。     

为农民培育新猪种

我们学校养猪已经有好几年的历史了。自去年以来,我们又开展了猪品种选育的科学试验活动。这项试验活动不但充实了我校生产劳动的内容,而且初步为常州地区猪品种选育及生长发育规律的研究,提供了一些资料。我们选择了本地猪“二花脸”和外来猪“约克夏”作杂交试验。武进焦溪“二花脸”,为本省优良猪种之一,集中产地在武进和江阴接界区,当地有繁殖能力的母猪平均每乡达二千头左右。广大农村之所以普遍喜养二花脸猪,是由于它具有以下优良特性:(1)早熟易肥,在中等饲养水平下,10—12月龄,平均体重可达65—70公的,肉质细致,肌肉与脂肪比例适中;(2)繁殖力强,三胎以上平均产仔数在13—15头;(3)母性强,善于哺仔,经过训练,不抢吃补饲仔猪的精料;(4)性情温驯,猪舍设备要求低,适于舍养积肥。但“二花脸”亦有     

对浪漫主义音乐创作的审美理解

浪漫主义的音乐家很多既是音乐家又是诗人,他们充分地将音乐与文学结合起来表达真情实感。音乐鉴赏中光凭借乐谱和听觉体验对音乐的理解是相当有限的,音乐鉴赏活动中借助作曲家文本描绘的潜在意义与欣赏者真实的情感体验诠释的结合,突破了过去对乐谱和单纯音乐角度的理解。     

在合作中共享在互动中互惠--谈培训机构与学校建构合作互动关系的意义

文章以成都市锦江教师进修学校与基层学校共建合作互动关系的实践,指出教师进修学校与学校建立合作、共享、互惠的良性互动关系的意义.     

“三维联动”内生初任教师的发展动能

渴求专业发展、提升专业素养是每个教师心中的愿望,参加学习培训理应是一件快乐的事,可为什么有的培训难以得到一线教师的青睐,而有的培训却受到一线教师的踊跃追捧?究其原因,培训内容是否贴近教师需要、培训形式是否灵活多样、培训者是否在教师中有影响力等,都是影响培训效果的重要因素。打破“培训者本位”的培训“惯性”,树立起服务教师的意识,按“市场”需求定制培训“菜单”,按需施培,重心下移,拉动教师培训内需,构筑起师资培训机构、基层学校和教师“三维联动”的教师培训机制,内生教师培训活力,让教师培训成为教师心中的“至爱”,进而产生“想培,就要你培”的心理驱动,最终达成受培者“不待扬鞭自奋蹄”之效,这是我们共同的期待。     

写作教学在“变”中求本

北师大版小学语文第六册《礼物》在“语文天地”的“笔下生花”中提出了这样的写作要求：每一份礼物都代表一份祝福,有的礼物可能有动人的故事。自拟题目,写一写：自己接受的特别礼物,接受礼物的过程和心情;自己设计和准备的礼物。送给别人的过程和心情。     

绩效审计理念在内部审计中的运用

笔者在此文中阐述了绩效审计理念的产生及发展,强调绩效审计理念的先进性,用这个理念指导审计工作会收到与传统财务审计明显不同的效果,但我国目前绩效审计仍处于探索阶段。作者提倡在日常的内部审计工作中应广泛运用绩效审计理念,并探讨了在各类内部审计项目中如何用绩效的理念去实施具体的审计工作。     

流域水电开发规划环评生态指标体系探讨

以流域水电开发为研究对象,借鉴有关流域水电开发环境影响评价研究,采用归纳与演绎相结合的方法,完善了流域水电规划生态环境影响评价指标体系.实现了对流域水电开发规划环境影响生态方面的定量评价,为流域水电开发项目的合理规划提供决策依据.并以洮河(卓尼～临潭段)梯级水能开发项目为例,对指标体系的可行性进行了分析.     

儿童早期多语认知优势：争议、发展机制与教育启示

婴幼儿阶段是儿童语言和认知系统快速发展的阶段。对该阶段儿童语言能力和认知发展状况的探究,更加接近揭示多语和认知发展关系最自然的状态。鉴于认知优势的现有理论解释主要针对大龄儿童或成人多语者,并不完全适用于揭示儿童早期语言和认知的发展关系,文本从儿童语言认知发展普遍规律及多语获得进程中的认知需求着手,分析早期语言和认知关系及其发生途径。注意能力和语言加工技能是预测执行功能发展速率的重要因子：其一,多语环境下,注意增强在多语优势机制中充当启动或中介的作用;其二,在多语习得过程中,早期语音知觉及词汇映射发展的复杂性对多语婴幼儿知觉和认知产生额外需求。这种需求对儿童而言既是挑战也是契机,促成语言和认知产生更紧密的联系。通过对早期多语儿童认知优势的理论探讨,为儿童早期多语和认知发展提供了理论和教育支持。     

以“五构”教学 促思维发展——以“有余数的除法”教学为例

<正>“有余数的除法”是人教版《数学》二年级下册的内容，是“表内除法”知识的延伸和拓展。如何从系统的角度来思考这节课，从而让教学更有价值？笔者运用“五构”教学策略^[1]，教学过程中始终关注学生思维结构水平的提升，并在“知识”与“活动经验”、“旧知识”与“新知识”的关联中，理解“有余数的除法”的来龙去脉。