生活——幼儿数学教育的源泉与归宿

皮亚杰理论认为,3-6岁幼儿处于前运算时期,思维具有自我中心性、惟实思考性和自觉判断性,幼儿的思维以具体形象思维为主,抽象思维刚刚萌芽,幼儿需通过反复的自由探索、亲自体验才能达到动作的内化,在头脑中产生可逆性思维,只有在这种情况下幼儿才能产生符合逻辑的推理。可见,幼儿的数学经验是通过与周围环境交互作用而进行自我建构获得发展的。新颁布的《纲要》在科学领域明确要求：“引导幼儿对周围生活中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,     

信息技术为幼儿园家长工作另辟蹊径

传统的管理模式已不能满足日益增长的信息交流的要求,从而给幼儿园的管理自上而下的发展空间带来了新的契机。幼儿园与家庭沟通的渠道不再局限于家访、家长会、电话等形式上,信息技术的应用,为我们教师与家长的合作交流开辟了一条崭新的途径。     

谈区域活动中的有效指导

区域活动,是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别性的自主学习活动.它是集体教育的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性发展的有效途径.为使区域活动更具魅力,有效地促进幼儿真正意义上的主动学习,必须讲究有效的指导策略.