TRIZ理论在装配整体式混凝土结构主次梁吊装问题中的应用研究

装配式整体式混凝土结构在吊装主次梁预制构件时,先吊装梁体甩出的节点锚固钢筋与后吊装梁体的节点钢筋,在吊装过程中会产生相互干涉或碰撞,从而影响后吊装梁体的下降就位,降低施工效率.针对这一问题,文章首先运用TRIZ理论问题识别阶段的工具树形图理清问题,并分析问题的最终理想解,然后运用矛盾分析这一问题解决工具产生初步方案.最后对初步方案进行评价,筛选出最终解决方案,为提高主次梁吊装效率提供了有益参考,促进装配式混凝土建筑的推广应用.     

化学实验教学的层次与方法的探究

一、化学实验分层次教学的现状 国家的新基础教育课程改革明确提出分层次的化学实验教学方法,这是化学教学的任务之一。但是,课改不是轻易说改变就改变的,长久的传统的教育方法已经成为定性的思维,再加上一般的学校的化学实验器材和药品等不足,使教师没有教育改革的热情,没有真正实施课堂分层次教学的方案,使分层次教学没有被真正的落实,教学质量没有被提高。     

语文教学中基于思维发展的点拨策略探究

思维发展历来受到重视,而点拨教学和思维发展不谋而合。点拨关键点,激发兴趣,发展逻辑思维;点拨精彩点,催活想象,发展形象思维;点拨“无疑”点,激疑促思,发展批判性思维;点拨忽视点,挑拨争鸣,发展创造性思维;点拨“负面”点,拨堵为通,发展辩证思维。同时,注重创设良好的教学氛围,可视化思维工具的运用。     

从认知的角度看语用预设

"预设"一词最早由德国人弗雷格于19世纪末提出。早期的研究把预设作为语义学的研究内容,认为预设是句子间的关系,研究语句的真值情况。到了上世纪70年代,人们发现预设还是一个语用概念,并开始研究预设在语言使用中的情况。到目前为止,预设的研究大体分为语义预设和语用预设。随着认知科学的兴起,认知语言学更加注重研究人类语言的身体体验性,以及人类的认知能力在语言使用中的作用。本文尝试着从认知的角度对语用预设进行浅析。     

教给质疑方法，引导自主探究

《全日制义务教育课程标准》中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”实践表明,要使学生自主探究学习,鼓励学生自主质疑、训练学生自主质疑是重要途径之一。传统教学往往是教师提出问题,学生围绕问题转,即所谓“满堂问”。心理学研究告诉我们：善于发现问题,提出问题,是一切创造性活动的基础,是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。孔子云：“学而不思则罔。”学贵有疑,学生在学习中产生了疑问,     

小学语文作业优化设计对策——基于“双减”背景的研究

为了进一步落实“双减”政策，教师不仅要提高课堂的教学质量，改进教学方法，提升学生的学习效率，还要减轻学生过重的作业负担。优化作业设计，提高作业质量，要从尊重学生的差异出发，紧扣语文课程标准和教学进度，设计出科学、合理、有弹性的作业，真正做到为学生减负，达到提升教学质量的目的，从而全面提高学生的综合素质。     

小学语文写作能力的提升策略

在小学语文教学中，要想提升学生的写作能力，教师首先要充分了解学生目前的写作水平，然后根据他们现有的水平制定相应的教学目标和策略。写作能力的提高不光要靠写，还要靠大量的阅读和勤奋的思考。对于小学阶段的学生，教师应培养他们热爱阅读的习惯，从而有效提升学生的表达能力。同时，教师要让学生学会自评和互评，不断提升自身的语言运用能力。     

日本研究目的所使用作品的著作权分享：理念、制度与实践

为促进科学振兴、技术研究，日本确立了研究目的所使用作品的作者著作权与研究者合理使用权平衡的分享理念，逐步建立了规范和保障研究者合理使用的各项制度，包括许可交易制度、对价制度等著作权利平衡分享制度。在制度的引导下，日本研究目的所使用作品的类型更加丰富，使用方式也更加多样，构建了竞争性的著作权许可交易市场。同时，由于研究者未能准确、充分理解法律制度，以及法律制度本身存在的不足，日本研究目的所使用作品的著作权分享制度与实践也存在一些问题。日本今后将通过制定著作权法说明资料或行为指南的方式，帮助研究者更加准确地理解制度；采用并完善一站式许可、知识共享、学术论文开放获取等方式，进一步促进研究目的所使用作品的著作权分享。