文章自得方为贵——试论如何改变中段习作教学效率低下的现状

似花还似非花! 随着新课程改革的不断深入．曾沾沾自喜于对习作教学还算有那么点见地的我．当迈入新课改小学四年级后,面对学生的“习作”,我不得不说：习作教学,想说爱你,真不容易。你让我觉得“没底”,让我感到“彷徨”。且看下面两篇学生习作：     

大风刮过，我的诗意青春

<正>人的本能总是趋于保护自己,高中那段时间的压力大到让人近乎崩溃,大脑的防御机制促使我选择性地遗忘了很多事情。可我不会忘记,那些被大风刮醒的早晨,那响着朗读声的操场,还有那个陪我读诗的人。我读高中的时候正是“衡水模式”风靡全国的那几年,就连我们这种小县城的高中也热衷于学习衡水模式。于是,用衡水中学的时间表,学衡水学生的学习方式,进行衡水式的跑操,成了我们的日常。     

枯萎的玫瑰——《献给艾米丽的玫瑰》中艾米丽神经症人格的霍妮式解读

作为美国南方文艺复兴代表性作家,威廉·福克纳以浓厚的地方色彩,形象地刻画了美国内战后南方社会遭遇的历史性变革,再现了新旧文明交替之际南方人民面临的精神危机和文化困境。《献给艾米丽的玫瑰》中艾米丽在南方传统文化的束缚下,导致精神变态和人格扭曲,发展成为典型的神经症人格。文章以卡伦·霍妮的神经症理论为框架,探讨艾米丽的神经症人格结构,剖析个体环境和社会文化环境对艾米丽病态人格形成与发展的影响,揭示艾米丽悲剧命运的根源。     

近代中国抵制日货运动的历史困境：以新闻出版为例

日本纸张既系近代中国的大宗进口商品之一,也是历次抵制日货运动的重要目标,中国机制纸业极其落后,进口替代指数甚低,进口的欧美纸张则价高而量少,抵货期间纸张供给不足导致纸价大幅上扬,甚至酿成“纸荒”,普通民众参与抵制日货运动,既有赖于民族主义作为情感支撑,更须仰仗现代传媒进行深度动员,而新闻媒介又被迫购用日本纸张进行抵货宣传,此种诡异悖反现象,既与抵货运动本旨相悖,又与反日组织难以兼容,有限抵制大大削弱了抵货运动的经济效果与政治效力,并深刻彰显后发型现代化国家民族运动的经济困境,民族主义与经济理性如何两全,依然严肃扣问国人的消费选择。     

寻找空白

“空白”,我挚爱的网友,截止到某年某月某日已经有28天没有给我留言了,这在我们认识1年以来是从没有过的事,他终于失踪了兑现了他的网名。     

白色

那是妈妈甘甜的乳汁,哺育我成长,那是老师疾飞的粉笔引导我奋进,那是白鹭在瓦蓝瓦蓝的天空飞翔,那是白白的雪花在空中飘荡,那是纯洁的白色,给人们带来了成长的快乐!给人们送来了收获的喜悦!白色$江西省南昌市豫章路小学五(3)班@万荷刘月     

释“宝钗”

关于《红楼梦》中薛宝钗名字的深意 ,前人作过一些探讨 ,或以为“钗”字应是“拆”的谐音 ,作者借此暗示薛宝钗为有意拆散宝、黛二人的奸邪小人 ,或以为“宝钗”是传说中的一种仙草的名称 ,作者以此暗示宝钗与黛玉一样 ,都是品性高洁、超脱世俗之人。笔者不同意前人的这两种解释 ,从文本出发 ,本着客观求实的态度 ,提出自己新的见解。本文作者认为“薛宝钗”三字的含义是 :“薛”可以谐音为“雪”。“雪”者 ,冷也 ,是指薛宝钗以礼抑情 ,以德抑才 ,压抑冷却自己内心热烈的追求 ,努力变成一个端庄、贞静的“淑女”形象 ;“宝”者 ,“宝贝”也 ,指出宝钗对于维护封建家族的利益、对于维护封建制度的存在的重要性 ;而“钗”就是“金钗” ,作者这里是以“金钗”比喻宝钗的悲剧处境。薛宝钗就像一支金钗一样 ,被精心制作 ,以供利用。三个字合起来 ,概括了薛宝钗的悲剧性格和命运     

我爱石头

不知为何,我从小就爱上了平凡的石头。光阴似箭,日月如梭,不知不觉的一个幼儿园的小孩子一下成长为一名四年级的小学生。也就是从这时起,我开始真正了解了可爱的石头。石头就像一本书,浅薄无知的我只看到了它的美丽封面,却没有读懂内涵。     

简析哈姆莱特中的女性人物

作为莎士比亚的经典巨作之一,《哈姆莱特》一直是学术界研究及讨论的对象。其跌宕起伏的情节,栩栩如生的人物,为读者呈现出了精彩绝伦的画面。然而剧中出现的主要人物多为男性,大多数学者关注的焦点多是以哈姆莱特为中心的男性人物。在这个剧本中,女性人物出场不多,是什么原因导致这样的情形出现?为数不多的女性出场在这个剧本中发挥怎样的作用?本文以女性人物为中心,将剧中出现的两个主要的女性人物:王后和哈姆莱特的情人奥菲利亚,结合剧中情节、时代背景及作者个人经历分析。     

教育虚拟社区伦理规范提升学习绩效的实证研究——基于“学习科学与技术”教育虚拟社区的问卷调研

教育虚拟社区伦理规范(Ethical of Educational Virtual Community,EEVC)对社区成员具有约束作用,能对学习者的学习绩效产生一定影响。文章基于"学习科学与技术"教育虚拟社区的问卷调研,首先设计了EEVC对学习绩效作用的理想机理模型,然后从"认知"、"情感"、"意志"、"行为"四个层面,系统分析了EEVC对学习绩效的作用,结果发现:EEVC对学习绩效四个层面大多数题目的提升作用明显,其中尤以13个主因子的影响最大。在此基础上,文章提出EEVC提升学习绩效的四大影响因素:交互行为、品行意识、价值观念和施馈平衡。最后,文章针对EEVC提升学习绩效的路径提出建议,以期为教育虚拟社区建设、在线教育发展提供参考。