《从百草园到三味书屋》：对成长法则的敏锐感知与疼痛触摸

<正>鲁迅的小说和杂文,向来以冷峻犀利著称,文字大多凝练平实,但又顿挫蕴藉,辛辣生动。在散文集《朝花夕拾》中,鲁迅则以“简洁舒缓的文字描述往事,又不时夹杂着有趣的议论或犀利的批判;既有温情与童趣,也有对人情世故的洞察”。^[1]尤其是回忆童年的几篇文章(《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》),明快生动,又有苦涩沉重的意绪流淌其中,字里行间的温暖与深情、失落与惆怅、创伤与痛苦,令人感动而潸然。《朝花夕拾》是鲁迅人到中年之后,     

范进的个人沉浮为何是社会悲剧——《范进中举》重读

<正>《范进中举》通过对比的手法,将人们在范进中举前后的各色表现,进行了尖锐又不乏幽默的描写,以揭示人性的虚伪势利,当然也揭露封建科举制对人的精神毒害。这些对比包括：胡屠户对范进在态度、称呼、评价等方面的变化;张乡绅从对范进视若无物,到亲切热络地拉拢的转变;邻居从原先对范进母亲、妻子饿了几天都不闻不问的冷漠,到开始主动为范家排忧解难的热情周到;等等。     

空间与图形学习对学生思维能力培养的探究

漯河市第二实验中学是一所新建的市直初中学校,办好高水平的名校,必须建设高品位的校园文化;要培养高素质的学生,必须大力发展学生的各项思维能力。空间与图形是中学数学中重要的教学内容,在该学科教材体系中占据着举足轻重的地位。新课程标准在“数学思考”方面提出了“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维”和“丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维”的教学目标。可见,在数学空间与图形领域的教学中,培养学生的思维能力尤为重要。根据新课程标准,结合个人的教学实践,本文针对中学数学空间与图形教学中,如何培养学生的思维能力,浅谈自己的教学经验。     

《蒲柳人家》（节选）：在童年的轻盈飞翔中初尝苦涩

<正>统编语文教材九年级下册节选的《蒲柳人家》,是整部小说的开头两节,还未涉及农村阶级斗争和探寻中华民族出路等沉重话题,也尚未书写柳罐斗、吉老秤、郑端午等人的传奇人生和反抗精神,更未触及苦难深重的望日莲,如何在劳苦大众的帮助下,与周檎终成眷属的欣喜与激动。课文节选的部分（以下若无特别说明,用《蒲柳人家》指称）,更像是一曲童年牧歌,用带着泥土芬芳的语言,刻画了一丈青大娘和何大学问这类带有民间气息,同时又性格鲜明的人物形象,更表现了何满子在祖父母的疼爱与呵护中,既尽情享受自由天性,也开始受到规约和训诫的童年时光。     

《盼》:儿童视角下的童心童趣

一、“现在进行时”的儿童视角一般来说,以童年经历为题材,叙述者会采用回忆的视角,用“过去完成时”营造一种或感伤或温暖的情感基调。这种回溯式的叙述视角可以非常自然地建立一种对话的维度,如现实的平庸单调与童年纯真明快的映照,可以用“现在”的心态、心智,通过议论、抒情、心理描写等方式,对“过去”进行评述、加工,提炼出一些人生的哲理和成长的感悟,对读者产生从情绪到思想上的冲击。     

“立德树人”视域下中小学影视课程建设研究

当前,中小学影视课程大多没有体现影视艺术的专业性、系统性和思想性,基本沦为娱乐休闲课,其中折射的偏见、误区与短板值得重视：课程之间缺乏内容上的衔接与有机联系;课程内容偏重主题分析,一般不涉及影片的艺术特征;课程内容缺乏明确的育人目标。基于德育目标与内容体系,本研究提出中小学影视课程融入“立德树人”内涵的策略：建立科学合理的影视资料库;尊重影视艺术本体特征,在艺术的情境中完成“立德树人”;利用活泼多样的教学方式,提高教学质量、教学效率和育人效果;在跨学科教学中拓展影视课程的“立德树人”内涵。     

在三个空间的对话中“恍然入梦”——重读《社戏》

<正>一直以来,我们对《社戏》有两重困惑,一是它的内容和风格很像一篇回忆性散文,但它的体裁却是小说,那它的哪些部分是虚构的？二是这篇文章与《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》一样被收入《朝花夕拾》的话完全不违和,即使作为小说,似乎也应该被收在《彷徨》中,它怎么会被鲁迅选入《呐喊》？     

《猫》：那些关于遗憾与错过的人生哲思

<正>郑振铎主张文学作品要“质朴”“真率”，并积极从“平平淡淡的家庭琐事”中，挖掘“脉脉温情中轻笼的哀愁”。这意味着，郑振铎的创作不会刻意追求题材的宏大或者戏剧冲突的强烈，而是聚焦于生活中那些看似凡俗的事件，看似日常的事物，用敏感细腻的心灵去感受其间的情绪涌动、人间况味、人生哲思。在分析郑振铎的作品时，我们要善于捕捉字里行间流露的温情，更要敏锐地把握这些温情背后的感伤与喟叹。