我国基础教育课程结构改革之管见

本文深入分析我国基础教育阶段课程结构存在的利弊，提出了基础教育课程结构的构想，改革我国基础教育阶段课程结构有利于真正减轻学生负担，有利于基础教育健康的发展，有利于素质教育的实践。     

山西电大导学群远程教学平台建设及应用的探讨

按照“导学群”远程教学模式,构建内部结构化的两级远程教学支持平台,最终建成覆盖全省的导学体系。     

《阿Q正传》在中学语文中的传播与接受

鲁迅因其深刻的思想性使得他的作品在"五四"以来的中国文坛上有着十分重要的地位,他坚守着启蒙的立场,在作品中深刻地挖掘国民的劣根性,他笔下的一些典型人物为一代又一代人所熟知.作为民族劣根性集大成者,阿Q就像一面镜子折射出民族性格的弱点,阿Q形象的深入人心很大程度上来自于这部小说的广泛传播,其传播的手段之一就是中学语文教材的选编.纵观语文教材选编史,我们发现《阿Q正传》的选编与接受随着时代的变迁也发生了极大的变化,其中涵盖着我国特定历史时期深刻的政治、经济以及文化背景,因而,探究《阿Q正传》在中学语文中的传播与接受则极具现实意义.     

基于灰色理论的铁路环境水害危险度计算模型构建研究

在分析铁路这一特殊承灾体成灾机理和致灾因子的基础上,应用灰色理论和数理统计,对铁路环境水害危险度计算模型进行了深入探讨和构建。以新亚欧大陆桥新疆段(以下简称为 陆桥新疆段 )3 9年(1 95 9～ 1 997年)的水害资料为统计分析数据,以水害频次、水害密度和断道时间为铁路环境水害危险度计算和危险性评估指标,根据灰色关联分析原理,确定出水害密度、断道时间和水害频次在危险性评估中的权重依次为:5、3、2。然后,基于水害密度、水害频次和断道时间三指标的内在联系,以及权重的大小,以沿线三级车站之间的区段为对比分析单元,构建出铁路环境水害危险度计算模型.最后,应用这一模型对陆桥新疆段水害进行了计算和对比分析,发现所得结果与水害实际分布情况拟合较好。     

实例引入使线代概念生动起来

通过几个不同类型的例子,揭示了特征值与特征向量产生的实际生活背景,阐述了矩阵运算与实际生活的紧密联系.此类例子的引入使抽象的概念变得亲切和生动起来,并使学生对概念学习产生兴趣,增强了教学效果.     

英国数学英才选拔考试——第六学期数学考试简介

第六学期数学纸笔考试是英国的英才选拔性考试科目之一,旨在测量考生在高校学习数学课程取得成功所必需的技能,重点考查学生应用数学知识解决问题的能力.第六学期数学纸笔考试试题注重在测量思维的方式上进行创新,重视基础数学知识和解题能力,其试题设计上具有鲜明的特点.     

比较“常春藤”联盟看中国C9大学联盟的未来发展

"常春藤"联盟在19世纪美国高等教育快速发展的进程中成立和壮大,已经成为世界顶尖大学的代表之一。联盟通过合作、交流对各所大学竞争力进行整合,优缺互补,互相促进。C9联盟是中国首个名校联盟,成立至今不到10年,9所高校虽致力于优势资源互补,协同发展,但目前而言联盟发展缓慢,知名度不高,与国外高校联盟差距明显,并未真正发挥其核心作用;因此努力从国外最具代表性的大学联盟———常春藤联盟的发展来探讨中国C9联盟的未来发展之路。     

采血应激对蛋鸭产蛋性能的影响

在生产实践中,常常需要对种群基因进行测定,以鉴定品种的纯度,采血是必须的手段.采血对蛋鸭是一种应激.为了研究采血应激对蛋鸭产蛋性能的影响程度,石狮水禽保种中心设计了该实验.实验测定了金定鸭和莆田黑鸭采血前后各10d的产蛋量、蛋重和产蛋率,并用t-检验进行了差异性分析,发现采血应激对金定鸭和蒲田黑鸭的产蛋量和产蛋率影响差异显著,采血后产蛋量和产蛋率均下降（P〈0.05）;采血应激对莆田黑鸭的蛋重影响差异不显著,采血后蛋重减轻不明显（P〉0.05）,而对金定鸭的蛋重影响差异显著,采血后蛋重减轻（P〈0.05）.说明采血应激对蛋鸭产蛋性能存在明显的影响.     

Adolescent expectancy-value motivation and learning: A disconnected case in physical education

This study reports adolescent expectancy-value motivation, and its relation to fitness knowledge and psychomotor skill learning in physical education. Students (N = 854) from 12 middle schools provided data on expectancy-value motivation, fitness knowledge and psychomotor skill learning. Results from dependent t-test and MANOVA indicated that 8th grade students rated task values significantly lower than 6th grade while their expectancy beliefs did not significantly differ. Students gained sizable fitness knowledge (d = 0.58, p < 0.05) and badminton skill (d = 1.40, p < 0.05). Multiple regression analyses revealed that expectancy-value motivation did not significantly predict learning in fitness knowledge or psychomotor skills. These findings suggest that expectancy-value motivation might predict engagement and performance, but not necessarily learning achievement in physical education.