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351.
James B. Hale Catherine A. Fiorello Ron Dumont John O. Willis Christopher Rackley Colin Elliott 《Psychology in the schools》2008,45(9):838-858
Concerns about the ability‐achievement discrepancy method for specific learning disability (SLD) determination led to alternative research‐based methods, such as failure to respond to intervention. Neither of these regulatory methods address the statutory SLD definition, which explicitly includes a deficit in basic psychological processes. Examining neuropsychological processing differences among typical children and children with math SLD, commonality analyses revealed that Differential Ability Scales – Second Edition (DAS‐II) predictors accounted for more achievement variance in typical children (46% to 58%) than in children with math SLD (33% to 50%), with substantial loss of predictive validity when General Conceptual Ability was used instead of subcomponent scores. Results suggest that differences in typical predictor‐outcome relationships may provide a foundation for developing specific cognitive and academic interventions for children with math SLD. © 2008 Wiley Periodicals, Inc. 相似文献
352.
The aim of the present study was to investigate the construct stability and diagnostic validity of a standardised computerised tool for assessing working memory: the Automated Working Memory Assessment (AWMA). The purpose of the AWMA is to provide educators with a quick and effective tool to screen for and support those with memory impairments. Findings indicate that working memory skills in children with memory impairments are relatively stable over the course of the school year. There was also a high degree of convergence in performance between the AWMA and the WISC‐IV Working Memory Index. The educational implications are discussed. 相似文献