化学课教学中的精讲多练

一、深入钻研教材,确定重点、难点是精讲多练的前提在教学中,教师要做到精讲多练,就必须认真学习教学《大纲》,深入钻研教材,弄清知识结构,确定教学目的、重点、难点,将教学内容分为精讲部分和略讲部分（或学生自学部分）,抓住关键,讲深讲透。“精讲”提高了课堂...     

前进在五·七光辉道路上——记我校蹲点劳动的干部、教师

在赵县圪塔头、谢庄、北中马等几个公社,我校一百多名下放蹲点劳动的干部、教师,正同当地社员一起,为夺取农业新丰收而大干苦干。他们一日三出工,坚持参加集体生产劳动;利用中午、晚间,举办政治夜校、学习理论班,与干部、社员一起学习无产阶级专政的理论;虚心向贫下中农学习,不断改造自已的世界观,加     

胡克定律与“郑玄说”

胡克 (Ｒ .Ｈｏｏｋｅ ,16 35— 170 3)是英国著名的实验物理学家和仪器设计师。 16 75年 ,为了研制弹簧钟 ,胡克对弹簧钟的最关键部件螺旋弹簧的弹性作了周密的研究 ,还进行了许多实验 ,总结出了一条重要的结论 :“有多大的伸长量 ,就有多大的力。”用拉丁文写为“ａｔｔｅｎｓｉｏ ,ｓｉｃｖｉｓ”。 16 76年 ,他在一本书的末尾 ,用字谜的形式公布了这一发现 ,这个字谜就是 :ｃｅｉｉ ｉｎｏｓｓｓｔｔｕｖ。 16 78年 ,胡克在《论弹性的势》的小册子中 ,首次公布了他过去以字谜形式表述的固体弹性和力的关系 ,后经 182 2年科西 (Ａ .Ｌ .…     

数学教育高级研讨班13年（续）

6 高考命题改革：以应用题为突破口。实施素质教育，必然涉及高考和中考命题改革．1992年高级研讨班指出：“实施数学素质教育，改革现行的数学考试命题，防止数学考八股，应是当务之急……在升学考试中适当地逐步出一些‘问题’作为考题，使问题进入数学教学的阵地．”主张通过在命题中增加应用题或更一般的问题解决含义下的“问题”，作为改革尝试．     

解读牛顿第三定律的适用范围

牛顿第三定律是牛顿 (I.Newton)对力学基本原理的一个最具有独创性的贡献 .在 16 87年出版的《自然哲学的数学原理》中 ,牛顿指出 :“每一个作用总是有一个相等的反作用和它相对抗 ;或者说 ,两物体彼此之间的相互作用永远相等 ,并且各自指向其对方 .”也就是说 ,作用力和反作用力总是等大、反向、共线、异体、同性质 ,各产生其效果 ,并且同时产生 ,同时变化 ,同时消失 .但是 ,荷兰著名的理论物理学家洛伦兹 (H.A.Lorentz)曾指出 :“但依我看来 ,没有什么理由迫使我们把那一命题 (指牛顿第三定律 )抬高成为绝对正确的基本定律”[1] .即牛顿…     

基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(下)

虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果 ,但在教学设计研究中却很少涉及问题求解的教学设计问题。本文的探究力图弥补这一不足。我们认为 ,问题可以分为良构问题 (well- structured prob-lem)和劣构问题 (ill- structured problem)两大类型。良构问题是指限定性条件的问题 ,它具有明确的已知条件 ,并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法 ;劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件 ,这些条件不仅不易操作 ,而且包括某些不确定性因素 ,如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的 ,如何将它们组织起来 ,哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题 ,本文分别讨论了学习者问题求解的模式和相应的教学设计模式 ,以支持学习者问题求解技能的发展。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的 ,而劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境认知学习理论。     

高职制药校内外生产性实训基地功能定位探析

针对高职制药类专业生产性实训基地建设水平低的现状,分析制药校内外生产性实训基地发展缓慢的原因,提出制药生产性实训基地建设首先要解决功能定位问题;制药类专业生产性实训基地应以药物研发、社会服务为方向,将“药品生产”型实训基地通过深化校企合作建在校外企业。     

教育与社会和谐、稳定的关系的探索——以就业为导向,深化英语专业课堂教学改革

教育关乎一个国家的命运,教育与社会和谐、稳定有直接的关系,起到重要的作用。教育本身是使受教育者在接受文化知识的同时提高自身修养,最终成为对社会有用的人。不同阶段的具体教育目标有不同的标准。本文以在大学这一具体阶段就上述问题阐述自己的观点。本文认为,大学阶段应该以就业为导向,以"考研、求职与创业"等具体方面为培养目标,开展教育研究,进行教学改革,实施具体方法。深化专业课堂教学就是要提高考研率;改变求职观念,提高求职能力。本文以英语专业课堂教学为例进行探讨,以期培养出专业水平高,素质全面的人才,促进社会和谐与稳定。     

What good is a scientist in the classroom? Participant outcomes and program design features for a short-duration science outreach intervention in K-12 classrooms

Many short-duration science outreach interventions have important societal goals of raising science literacy and increasing the size and diversity of the science workforce. Yet, these long-term outcomes are inherently challenging to evaluate. We present findings from a qualitative research study of an inquiry-based, life science outreach program to K-12 classrooms that is typical in design and excellent in execution. By considering this program as a best case of a common outreach model, the "scientist in the classroom," the study examines what benefits may be realized for each participant group and how they are achieved. We find that K-12 students are engaged in authentic, hands-on activities that generate interest in science and new views of science and scientists. Teachers learn new science content and new ways to teach it, and value collegial support of their professional work. Graduate student scientists, who are the program presenters, gain teaching and other skills, greater understanding of education and diversity issues, confidence and intrinsic satisfaction, and career benefits. A few negative outcomes also are described. Program elements that lead to these benefits are identified both from the research findings and from insights of the program developer on program design and implementation choices.     

咨询台

我的孩子吃荔枝后全身发痒,请问,吃荔枝也能引起皮肤过敏吗?李阳民荔枝可口,营养丰富,含丰富的维生素、蛋白质、糖、钙、磷、铁等多种人体需要的营养物质。但有的人吃荔枝后会出现过敏,表现为胸背、腰腹、四肢出现丘疹,色红发痒,有的伴有咽喉痛、发热、恶寒、尿混浊等症状。荔枝引发皮肤过敏是因荔枝中含一种荔枝酶,易使过敏体质的人吃后引发过敏症。荔枝属于热性水果,夏日气候炎热,相对湿度大,如果一次吃过量荔枝,可导致人体内热难以外泄。为避免吃荔枝后出现皮疹,过敏体质的人可脱敏:第一天吃2颗,第二天4颗,第三天8颗。此后观察2￣3天,如…