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141.
本文以宁波工程学院探索"知行合一、双核协同"人才培养模式为例,阐述了人才培养模式的三大体系--培养目标定位体系、培养过程运行体系和培养质量保障体系,归纳了人才培养模式的六项基特征,对新建工程学院构建人才培养模式具有启迪意义. 相似文献
142.
其力格尔 《语文学刊:高等教育版》2016,(4):168-170
本文主要论述关于在中国内蒙古地区日语协作学习教育的可能性问题。通过对内蒙古师范大学日语专业三年级学生的日语协作学习实践调查,分析出他们对日语协作学习的态度及意识变化,并结合语言生态学、支援学、相互学习理论来论述其可行性。实践调查结果显示,学生们对日语视听说课堂上的互动及相互学习效果持肯定的态度,学生总体上期待协作学习在其他专业课程上也运用这种学习方法。并得出协作学习在中国内蒙古地区少数民族日语教育上的可能性的结论。 相似文献
143.
144.
145.
浩其 《语文世界(高中版)》2006,(9)
诗人档案昌耀(1936~2000),原名王昌耀,祖籍湖南省桃源县,1936年生于常德。从小受革命熏陶,立志报国。1950年4月,昌耀瞒着父母报名参加中国人民解放军,成为一名文艺兵。1951年春,昌耀随军赴朝作战。1953年6月,在朝鲜元山附近一次战斗中负重伤,回国治疗,伤愈后入河北荣军学校完成高中学业。1955年,他既出于对“开发大西北”号召的响应,又出于对中国西部的向往,来到青海,被安排在青海贸易公司。自1979年起,昌耀倾尽全力,采掘情感深处沉积已久的艺术矿藏,先后推出《慈航》《山旅》《划呀,划呀,父亲们》《河床》等诗作,震动诗坛,震撼读者。1985年加入中国作家协会;1988年,在省作家协会第三次代表大会上,被选为青海省作家协会副主席;1997年被省文联评聘为一级作家。结集出版的著作有《昌耀抒情诗集《》命运之书《》一个挑战的旅行者步行在上帝的沙盘》《昌耀的诗》和《昌耀诗文总集》。2000年2月,中国诗歌学会授予昌耀首届“厦新杯”诗人奖。2000年3月23日,昌耀与肺腺癌抗争数月后与世长辞。 相似文献
146.
拉丁美洲高等教育政策的改革和实施在很长时期内没有取得多大成功。本文力求对此作一广泛的反思。 1.历史背景拉丁美洲的高等教育被认为是“拿破仑式”的,意思是说,在保持统一、保持国家水平方面受中央政府的控制和严格指导。尽管天主教 相似文献
147.
艾尔肯·肉孜·艾尔图其 《喀什师范学院学报》2006,27(2):61-64
色彩义是附加在词的概念义之上的某种附加意义。论文主要在俄语和维吾尔语中有形象色彩意义的词义方面进行对比,阐明两种语言形象色彩义的异同点。 相似文献
148.
韩陈其 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1984,(4)
《史记》是汉语史的重点研究对象。它不仅在词汇方面富有特色,而且在语法方面也留下了鲜明的时代烙印。《马氏文通》早就指出:“《史记》往往同一句法,‘於’字有用有不用者。”本文在对《史记》全部名词性补语作了一番考察的基础上,试图说明《史记》“‘於’字有用有不用者”的句式特点及其在现代汉语中的影响。 相似文献
149.
The purpose of this study was to investigate alternative methods for evaluating deaf students' readiness to meet the English language and literacy demands of postsecondary educational programs. In the first part of the study, scores obtained by a large sample of deaf students on the ACT Assessment (ACT Composite score and scores on the ACT English and Reading tests) were compared to their scores on various measures of English language and literacy skills. In the second part of the study, the performance of a smaller sample of deaf students on the ESL Reading and ESL Grammar/Usage components of COMPASS/ESL was compared to their performance on a set of concurrent measures of English skills. The results of this investigation demonstrate that neither the ACT Assessment nor COMPASS/ESL are appropriate for the full range of deaf students seeking admission to postsecondary educational programs. However, the ACT Assessment is appropriate for deaf students seeking admission to transferable (BS and AAS) degree programs, and the ESL Reading and Grammar/Usage tests appear to be appropriate for deaf students seeking admission to nontransferable (AOS) degree programs. Taken together, the combination of the ACT Assessment and COMPASS/ESL appear able to provide a valid, reliable, and coherent approach to admissions screening assessment for the full range of deaf students seeking admission to postsecondary programs. 相似文献
150.
新课程教师培训是基础教育课程改革成败的关键。自新课程实施以来,教育各部门主要采取诠释“课程理论”的主题培训方式,让教师认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念及改革的具体目标、相关政策,树立起全新的教育理念,引领教师专业发展,从思想上、舆论上做好新课程实施的准备工作。随着新课程的实施,学校对教师培训则侧重于“专题研讨式”、“行动研究式”、“案例分析式”培训,即以新教材实验中遇到的现实问题为主题,进行平等交流、对话,把培训和研究整合为一体,进行专题研讨,解决新课程理念与课堂教学实践的结合问题。[第一段] 相似文献