词是逐渐增长的黎明，是可靠的故乡--杨方诗集《骆驼羔一样的眼睛》阅读印象

诗人杨方,是首都师范大学中国诗歌研究中心的驻校诗人,其诗集《骆驼羔一样的眼睛》,以诗“词”题,有一种漫溯的效果,她让词成为她的诗意构成方式,成为一种诗歌的物件,并成为灵魂的一件护身符,从而呈现了她的经世之思与内在情调。故乡,是她的原初的情结,是故乡之于她的纠结和疼痛。花间、草木、流水,是她寻找到的可靠的遮蔽,并逐渐完成一种整合的、有节律的诗性生命形式,市诗性文化的浪漫体验和精神故乡的现实寻根,有机成为整体,完成陶醉和安放的永无止息的生态境遇和精神归宿。秋风,是她获取的清醒的力量。杨方依靠内心的力量离开了自身,观看和瞩望着秋风中万事万物的存在与涅,在精神故乡的永恒追寻中,她保持着对深不可测的生存意图的真诚。     

职教集团办学框架下的“3+2”中高职衔接模式实施路径研究

基于职教集团办学框架分析当前"3+2"模式中高职衔接存在的主要问题,提出在职教集团办学框架下,以项目管理运行方式推进"3+2"模式中高职衔接的实施路径,为建设体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系提供支持。     

“云”的概念隐喻——英汉语料对比研究

"云"是与人类生活密切相关的自然现象。在英汉语中"云"的概念隐喻在构建抽象概念的过程中起着十分重要的作用。从认知语言学角度,分析英汉语中关于自然现象"云"的概念隐喻。研究表明,英汉语中的"云"概念隐喻存在一致性,但由于传统文化的不同,也存在较大的差异性。     

论大学生"生态化"诚信系统的构建

基于高校大学生群体社会道德文化现状,探讨以量变实现高校大学生群体诚信建设质变的可操作方式、以校园为阵地的"生态化"诚信建设的发展模式以及以社会主义核心价值观为指导思想做好高校大学生思想政治教育的可能性.     

风险相互依赖下的信息系统安全投资协调优化模型

结合风险管理理论和博弈理论,运用定量化模型研究了风险关联对企业信息系统安全投资的影响。通过对比非合作博弈和社会最优下的自我防御投资和网络安全保险水平,提出相应的协调机制。研究结果表明：当关联性风险趋于很小时,自我防御投资水平随其潜在安全损失的上升而增大;企业在进行信息系统安全投资时往往会忽略对其他企业的边际外部成本或收益的影响,这种负外部性特征会导致企业自我防御投资和网络安全保险水平均低于社会最优化水平。政府通过补贴企业自我防御投资可以在一定程度上协调企业的风险管理决策,进而改善企业安全水平,有效提高社会福利。     

蒙台梭利教育思想价值新探

蒙台梭利教育是新教育运动的典型代表,本文基于社会发展的五大文明模型,诠释蒙台梭利教育思想价值新特征,认为蒙台梭利教育思想的社会理想、科学性、培育创新人才、对儿童的关爱、促进社会和谐为社会做出了贡献.     

浅谈高校健美操选项班学生表现力的影响因素及培养对策

本文主要从身体素质、心理素质、性格特点和动作熟练程度等方面对健美操中的表现力的影响因素展开分析,并提出相应的培养对策。     

反思性讨论对英语教师专业发展的作用

本文以教育叙事的方式,从实证角度考察了某大学四位大学英语教师以团队合作形式进行的反思性写作教学,拟探索反思在教师专业化发展过程中的作用。研究表明,基于教师小组讨论的反思性教学,提升了教师教学技能,使大学英语写作教学更加专业化;同时也改进了写作教学效果,提高了学生的写作能力。本研究最后提出教学研究者如参与反思性讨论并对研究活动进行指导,可促进教师研究能力的发展,使其真正达到专业化的水平。     

医学伦理学“知行一体”教学模式改革探索

通过论述知行一体概念,提出医学伦理学教学模式改革,引入案例教学、模拟实践等多种教学方法;以第二课堂为依托,引入体验式学习机制;改革评价方式,将过程性评价和终结性考核合理结合,全方位培养医学生的人文素养。     

Teacher change beliefs: validating a scale with structural equation modelling

The objectives of the study were to validate a substantiated Teacher Change Beliefs Model (TCBM) and an instrument to identify critical components of teacher change beliefs (TCB) in Malaysian secondary schools. Five different pilot test approaches were applied to ensure the validity and reliability of the instrument. A total of 936 teachers from 47 high-performing secondary schools completed the survey. Structural equation modelling was applied to test the models. Exploratory factor analysis was employed to identify the underlying factors, whereas confirmatory factor analysis was applied to test the measurement models. The analysis yielded a three-factor TCBM: (1) discrepancy, (2) efficacy and (3) principal support. The results demonstrated a good fit of the model: normed χ² = 3.156, Tucker-Lewis Fix Index = .987, Comparative Fix Index = .991 and Root Mean Square Error of Approximation = .048. The results also provided evidence for convergent validity, discriminant validity and construct reliability. The TCBM is an empirically tested model derived in a local Malaysian cultural education setting. It provides direction for practitioners in planning and designing training programmes of change management for school principals in the enhancement of TCB among teachers in schools. Besides, Teacher Change Beliefs Scale is a promising and welcome tool for both practitioners and researchers. With only nine items, it is easy to administer and not time-consuming.