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排序方式: 共有1657条查询结果,搜索用时 15 毫秒
61.
Embracing the Opportunities Ahead: An Analysis of Communication Position Announcements for 2013–2014
Rain Wuyu Liu Joshua C. Nelson Di Pei Yiting Yang 《Communication Research Reports》2016,33(3):259-264
Knowing what the Communication job market is can be helpful and informative when planning how to build a program of study or research. On the other side, those who are looking for a job or are preparing for future job hunting also need knowledge about the current job market to help make decisions and predictions. To facilitate these processes, this article surveys the entirety of job postings posted on NCA’s CRTNET service and Spectra publication over the course of 2013 and 2014. The analyses provide an in-depth look at what kind of positions are being offered, which have tenure-track options, what degrees are required, if and what research methodological experience is needed, what kind of institution is offering the position, whether grant and/or teaching experience is desired, and what kinds of topical specializations are sought after. 相似文献
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[目的/意义] 分析国内互联网搜索数据和我国流感疫情的相关性,探讨利用搜索数据辅助流行病监测的应用可能,为相关搜索引擎和疾病防控中心提供参考。[方法/过程] 通过分析百度中文搜索词搜索情况和我国流感活动情况的相关性,选择合适的搜索关键词,构建并比较一元线性回归、多元线性回归、主成分回归及人工神经网络模型,选出最优模型;引入官方发布的流感监测历史信息,进行模型优化。[结果/结论] 多元线性回归和人工神经网络模型具有更好的拟合优度,其中多元线性回归的精度更高;主成分回归模型在理论上可以减少变量之间的共线性,但实践证明无论是其拟合效果还是监测效果相对于多元回归模型来说都有所下降;历史数据和搜索数据包含的信息具有一定程度的互补性,综合使用两种数据具有最好的监测效果。 相似文献
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64.
通过问卷调查法和观察法探讨体育教师(专家--新手型)教学效能感及其课堂教学行为的状况、差异与关系.结果显示:体育教师(专家--新手型)的个人教学效能感高于一般教学效能感;专家型体育教师总体教学效能感、个人教学效能感及其各维度明显优于新手型体育教师,而他们的一般教学效能感不存在显著差异;专家型体育教师课堂教学行为表现优良,其课堂教学行为以及各行为领域的表现都要明显优于新手型体育教师,新手型体育教师课堂教学行为表现尚未成熟,各方面有待改善提高;体育教师个人教学效能感、总体教学效能感与课堂教学行为各领域及教学行为总体存在着非常显著的正相关;一般教学效能感与课堂教学行为各领域及教学行为总体相关不明显. 相似文献
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66.
保健体育课是针对高校中弱病伤残学生开设的一门"健康体育"课程。本文提出了开设保健体育课的构想,并就教学的内容实施和考核评价进行了阐述。 相似文献
67.
68.
��Ϣ�Ľṹ�빦�ܷ��� 总被引:7,自引:2,他引:5
对信息分析中结构与功能的关系、目标分解、结构的种类、结构的优化等问题进行探讨 相似文献
69.
70.
学案教学模式研究综述 总被引:3,自引:0,他引:3
裴亚男 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(4):66-69
在界定学案概念的基础上,从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面分析学案教学模式发现:其理论依据基本上属于一般学习理论和教学理论;教学目标按培养对象分为学生培养和师生共同发展两类,其中针对学生培养的占多数;操作程序按教学操作材料分为学案教学和学案、教案并举教学两类,其中学案教学程序可概括为导向、导学、导练、升华四个基本阶段;师生组合方面多数赞同教为主导、学为主体的主体观。 相似文献