技术标准下的专利池对我国自主创新的影响研究

随着技术标准与专利的日益结合,技术标准下的专利池日渐成为举足轻重的专利许可主体。本文以发展中国家为视角,剖析了技术标准下的专利池对我国自主创新的影响。在专利池形成过程中,企业进入专利池的预期对我国自主创新有强激励作用,同时也可能导致重复研发。专利池所依附标准的不确定性也可能导致自主创新的迟滞。专利池形成之后,通过促进技术扩散和技术溢出,将有利于我国自主创新能力的提高。但另一方面,专利池的知识产权滥用行为则会对我国的自主创新产生消极影响。同时,专利池内部的“搭便车”行为和在位厂商地位也可能会妨碍创新。     

瞄准学科前沿、促进学科交叉、培养创新人才———科学基金重大项目“生命科学中的单分子行为研究”取得进展

生物单分子行为研究是指在单分子水平对重要生命现象进行的实时动态研究,需要以生命科学问题为核心进行多学科、多角度交叉合作进行研究,国际上有关该领域的研究也开始不久。国家自然科学基金委员会2003年启动的由北京大学韩启德院士主持的重大交叉项目“生命科学中的单分子行为研究”（项目批准号30490170）经过4年多的研究和不懈努力,取得了重要进展,日前已通过结题验收。     

几种大型中文商情数据库的对比分析

本文从基本情况、收录内容、检索功能、输出形式等几个方面对《中国财经报刊数据库》、《中国经济信息网—— (教育专版 )》、《中国资讯行数据库》、《国务院发展研究中心信息网》等四个大型中文商情数据库进行了较详细的对比分析     

基于SOM网络聚类的数据清洗技术

在数据装入数据仓库之前,应该对数据进行数据清洗.而数据清洗的核心工作就是清洗近似重复记录.聚类是将相似度高的数据对象聚集到一个类中,于是我们提出将该技术用于近似重复记录的发现上.本文主要介绍如何将SOM网络聚类强大的学习功能及良好的自组织性、自适应性和鲁棒性应用到数据清洗中。     

学术规范教育给力吗？ ——关于研究生学术规范教育现状的调查分析

在抽样调查的基础上,从学术规范制度、教育方式、教育效果等方面对研究生学术规范教育现状进行了分析。指出当前学术规范教育在宣传力度、覆盖范围及对教师的要求与指导等方面存在较为明显的不足,提出了高等学校进一步加强学术规范教育的具体建议。     

关于课程内容与行业标准对接的探索与研究

为强化职业办学特色,增强服务经济社会发展和人才全面发展能力,高职建筑工程技术专业建筑结构课程的教学,应坚持以服务现代化建设为宗旨,以促进就业为导向,以知识、能力、素质培养为主线,按照建筑企业生产过程和职业人才成长规律,构建和实施基于行业标准的"教、学、做"一体化教学模式,做到课程内容与行业标准的有效对接,从而提高学生岗位的实践能力,也培养了学生胜任岗位职责的就业能力。     

促进我国高龄学习策略研究

高龄学习是指55岁以上学习者的学习活动,伴随着提升智能、改变知识经验和态度,以实现自我发展和完善。开展和促进高龄学习是完善国民教育体系的重要环节,也是一个社会文明进步的客观反映。为促进我国高龄学习,应从政府、学校、家庭三方面着手采取相应策略。     

美丽乡村建设的模式与成效探析——基于浙江省长兴县的调查研究

建设美丽乡村是建设美丽中国的基本单元,是推进城乡一体化发展的基本着力点。浙江省湖州市是美丽乡村建设的起源地,因此以湖州市长兴县为研究对象,在对长兴县美丽乡村建设的过程及模式梳理的基础上,探讨长兴县美丽乡村建设取得的成效以及存在的主要问题,以期提出进一步提升长兴县美丽乡村建设水平的对策与建议。     

近五年我国新高考改革研究述评 ——基于中国知网的统计分析

本研究采用文献法和内容分析法对我国近五年"新高考改革"学术研究的发展脉络进行梳理分析,发现我国关于"新高考改革"的研究是在教育迫切的需求以及政策导向下提出的。新高考改革的"新"体现在新形式、新标准、新模式、新方式,其研究主题主要包括新高考改革本质、新考试形式、新评价标准、新教学模式、新录取方式。其研究争议主要集中在新高考改革的本质、考试分科的科学性、等级划分的可行性、教学新模式的发展性、录取方式的隐患等。今后应扩大研究对象、拓展研究方法、拓宽研究范围、开展两翼性合作研究、注重长期系统性研究。     

研究生课程内部质量保障体系的构建 ——以厦门大学研究生课程评估为例

构建内部质量保障体系是高等教育评估从外部专业认证转向体系认证的重要标志,其中科学有效地开展课程评估是关键。以厦门大学研究生课程内部质量保障体系为研究对象,截取一个课程评估周期为行动研究的具体案例,在多利益相关者视角下,采取多种资料搜集方法,量化和质性评价相结合,评估过程与研究密切结合。通过案例高校课程评估机制建立的经验得出结论：设计问题导向与目标导向相统一的评估方案,聚焦“五度”评价标准形成多元结合的评估体系,课程评估与评选相结合、与教师发展相结合,质量评价与过程管理相结合。由此认为：课程评估要以反馈和反思为核心、以改进为目标,继续推进分类评估。