品味大学品位

大学品位是一部特殊的“教科书”。一流大学应有一流的品位。民族责任的分量、伦理的地位、人文的底蕴、个性的鲜明、历史的凝重 ,乃大学品位的非学术性内容 ;学术信念、学术理想、学术权力状况及独特的思维 ,乃大学品位的学术性内容。这两方面相互作用 ,两者和谐共生共长 ,方能形成高品位。对学校高品位建构负有最大责任者乃学校高层领导集体。     

弘扬与培育民族精神是大学教育的重要使命

当前大学教育的真正问题是教育目标极度功利化 ,从而导致大学生的整体文化素质下降。全面提高民族素质 ,是全面建设小康社会的根本所在 ,其中民族精神是民族素质的核心和灵魂。努力提高大学生的整体文化素养 ,弘扬与培养大学生的民族精神 ,是大学教育肩负的重要历史使命     

论人文的诠释学性质

文学、史学、哲学、艺术等人文学科,以其验证方法的非实证性、非量化性和社会功能的潜隐性、长周期性等学科特征而与狭义的“科学”相区别,具有明显的诠释学性质。文本理解作为一种跨学科的研究方法,为人文各学科的研究开辟了新的途径和天地,历史性是其最本质的特征。文、史、哲是人文的基础性学科,判明它们的诠释学性质,是确立文本理解跨学科方法论意义的关键。     

情感表现在音乐教育中的地位

音乐教师的教学理念直接关系到被教育的规范成长与发展。在表情教学法上应该使学生产生一种对音乐审美问题进行质疑的态度，这种态度随着它的发展和成长变得越来越透彻和广泛。这意味着我们使他对一个作品有一种美感，作为某种必须让学生理解和接受并受欢迎的东西，争取一定的效果。     

大学市场化趋势与大学精神的传承

市场力量是 2 0世纪中叶以后影响大学发展的主要力量之一。近年来 ,在我国 ,市场力量虽只刚刚开始介入大学 ,但其势头强劲。从大学的发展历史来看 ,虽然市场力量介入大学是不以人的意志为转移的 ,但如果把大学发展完全交给市场力量支配 ,那也是极其危险的。大学要想不完全为市场力量所控制 ,就必须有对市场的制衡力量 ,大学自身的精神力量是不可忽视的制衡力量之一。本文所要研究的正是在市场力量介入大学的趋势之下 ,如何通过大学精神的传承来限制和消解市场的负面影响 ,并试图论述如何在大学市场化趋势和大学精神之间建立起一种平衡     

用农业公司化促进农业产业化

在我国农业现代化发展进程中, 如何按农业产业化的要求设计农业经济组织模式是理论界探讨的热点问题。本人提出了用公司化促进农业产业化的观点, 并对公司化如何推动农业产业化发展进行了大胆设想。     

人居健康对住宅设计的几点要求

当今社会，健康问题是全人类关注的问题，人类时时刻刻都在致力于改善人类健康状况的努力之中，而对于住宅产业为人类所提供的居住环境而言，和人类的日常生活密切相关，其健康性能如何，对人类健康的影响非常大．因此，对于住宅设计者而言，怎样才能为人类提供一个健康的居住环境，是其必须研究的问题．可见探求人居健康对住宅设计的要求这一问题是十分必要的．文章以人居健康的内涵为出发点，结合以人为本的住宅设计思想，探讨了人居健康对住宅设计的几点具体要求．     

全面理解我国“十五”高等教育发展目标

对 2 1世纪初我国教育发展的社会和国际背景分析表明 ,我国高等教育必须采取适度超前的跨越式发展战略 ,进一步扩大高等教育的供给能力。与此同时 ,数量发展一定要与结构调整、终身学习体系建设及基础教育发展相协调 ,否则很难全面实现“十五”高等教育发展目标。同时也要注意高等教育规模的持续扩张给毕业生就业造成的压力。     

论思想政治教育的本质及其发展

在社会生活中 ,思想政治教育既是一种有目的性、具有超越性的实践活动 ,也是一种多属性、多因素的特殊活动。研究思想政治教育的本质及其发展 ,对增强思想政治教育的自觉性 ,提高思想政治教育质量具有特别重要的意义。     

Dewey and mathematical practice: revisiting the distinction between procedural and conceptual knowledge

We identify a recent trend in school mathematics as well as in some of the research literature in mathematics education: an emphasis on the practical uses of mathematics and an increased emphasis on verbalizations as opposed to numerical and computational skills. With tools provided by John Dewey, an early advocate of contextual and practical knowledge, we analyse the common research framework for discussing mathematical knowledge in terms of the procedural and the conceptual. We argue that procedural and conceptual knowledge should not be seen as opposites, and that the tendency to treat them as such might be avoided by emphasising the notion of operational skill. We argue that this is important in order for the students to gain both the contextual knowledge and the computational skill entailed in mathematical knowledge.