基于思维导图的学案设计

提高学案教学的效率,关键在于学案的科学合理设计.以全脑学习理论和建构主义学习理论为基础,从学习目标、学习任务和学习评价三个方面出发,提出了一种基于思维导图模式的学习方案设计,它既能促使学生思维的全面参与,又符合学案教学的“促学、导学”功能,可供一线教师参考借鉴.     

浅谈数学课堂教学中非智力因素的发掘

在实施素质教育时,除了智力因素外,非智力因素也是学习的重要因素。因而注重发掘学生的非智力因素不仅是＂新课标＂对数学教学的要求,而且是当前数学素质教育的需要。本文主要通过以下几点来发掘学生的非智力因素：（1）让学生明确学习目的;（2）激发学生的学习兴趣;（3）培养学生的动手操作能力;（4）培养学生良好的学习习惯;（5）实施差异教学。     

山东省城市创新能力评价及"四大创新圈模式"构建

城市创新能力是指城市创新体系中各要素和行为主体有机组合的整体能力.利用HCA方法,对山东省城市创新能力进行了系统评价,构建了山东省城市“四大创新圈模式”.这一模式由济南、青岛、烟台和淄博四大城市的创新域、产业链构成,对于知识经济下制订山东省城市创新发展战略具有重要指导意义,同时也是进行宏观调控与管理的有力依据.     

高空大悬挑砼构件模板承重架施工技术

以北海穗丰金湾小区1#楼为例,针对85m相对悬空高度、3.8m大悬挑砼圆形构件施工过程中模板及支撑系统的设计和施工,介绍高空大悬挑砼构件模板与支撑系统的施工方案。该支模承重体系主要利用下部结构为剪力墙的受力支撑点搭设出一个钢桁架承重平台,以此来支撑上部结构施工过程中的荷载。该体系具有较高的安全性和较强的可操作性,设计思路可供建筑工程技术人员参考和借鉴。     

认识简单几何体教案

班次:大班。时间:35分。教学目的:1.复习认识正方体、长方体、球体、圆柱体,根据形体的特征进行分类。2.培养和发展幼儿的观察力、分析比较能力以及思维想象力。教学准备:各种几何体组成的机器人两个,摸箱四个,大小不同、颜色不同的各种几何体若干个,塑料盆四个,盘子37个,铃鼓1个。教学过程;分五个步骤进行。1.教师说;今天有两位客人到我们班上来做客,请小朋友向客人问好?(客人好)他们是什么人?(他们是机器人)现在请小朋友们仔细地。看,机器人身体的各部分是些什么几何体?请几个小朋友回答。     

Why the Rabbit＇s Tail Is Short

Thousands of years ago, none of the animals of the forest had a tail. Lion was the king of the forest. One day, the lion ordered (命令) all the animals to go to the old pagoda tree (槐树) to get a tail. During the day time, if somebodydidn' t arrive, it could not get a tail, and would be driven out of the forest.     

植物激素的研究进展

综述了5大类植物激素和新型激素油菜素内酯,用分子生物学、遗传学方法研究它们在生物合成、生理作用和作用机理上的进展。     

批评可以是甜的

润物无声胜有声 面对学生的不良表现,教师若微露不悦,且沉默不语,就会给学生造成一种心理压抑,使之领悟到教师内心的不满和责备.这种无声的批评可以达到"此时无声胜有声"的效果.例如,上课时,有些学生思想开小差,如果教师突然中断讲课,沉默一会儿,学生自会警觉起来,思想马上集中到听课上来,这比大发雷霆更有利于维持教学程序.     

在数学教学中如何培养学生的创新能力

《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出义务教育阶段数学学习的总体目标之一是培养学生具有初步的创新精神和实践能力。在实际的教学过程中，对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的普遍关注和高度重视，教师作为整个教学活动的组织者、参与者，其创新意识是培养学生创新能力的首要条件。因此，教师首先要有创新意识，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，从数学理念到教学方式上，大胆创新，确立创新性教学原则，本人就初中数学中“如何培养学生的创新能力”浅谈几点体会：     

重塑师范生角色创新“中学化学实验教学研究”的教学模式

为推动党的二十大精神落实于化学教育，并且有效提高师范生的化学实验教学能力，对“中学化学实验教学研究”课程的教学模式进行改进。基于师范生的四重角色剖析出“中学化学实验教学研究”存在的现实问题，针对教学目的单一性、教学参与覆盖率低、教学评价单一化等系列问题重塑师范生在该课程学习中的多重角色，提出创新“中学化学实验教学研究”的教学模式，并将其应用于课堂实践。实践结果表明该教学模式可以动员师范生全员参与学习，提高化学实验教学能力，帮助师范生建立角色转换思维，融入工匠精神。