一次领略数学思想方法之旅——教学"比较图形的面积"的前思后想

新世纪教材五年级上册"图形与面积(一)"这一单元,在学习基本图形面积计算之前,安排了"比较图形的面积"等相关内容.教材以方格纸为载体,以不同形状的平面图形为素材,目的是让学生在探究活动中,积累比较图形面积的经验,初步体会计算图形面积的两种基本方法:数格子和割补法.     

深度学习要“深”在系统结构中——对《分桃子》深度学习的再探究

<正>【结构感悟】关于结构的重要性,美国心理学家布鲁纳有过精辟论述:"一门学科的课程应该决定于对能达到的、给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。只是专门的教课题或技能而没有把它们在知识领域更广博的基本结构中的脉络弄清楚,这在几个深远的意义上,是不经济的。第一,这样的教学使学生要从已学得的知识推广到他后来将遇到的问题,就非常困难。第二,陷于缺乏掌握一般     

读懂教材，才能跳出教材教教材

新教材图文并茂、生动有趣,贴近学生生活。充满了时代气息。然而,当我们真正走进新教材时才发现问题多多。有时难以跳出传统教学的门槛,有时在困惑之中感到茫然。困惑乃问题,问题即课题。研读教材、领会教材、创新教材是新时期教师面临的新课题,也是新课程改革使然。反思六年来研读新教材的历程,笔者认为只有读懂教材,才能跳出教材教教材。     

让笔算除法在方法联动中一脉相承

教材分析 新世纪教材将笔算除法三个核心板块分布在三个年级.具有代表性的三节课是二年级下册"分苹果"、三年级上册"分桃子"和四年级上册"买文具".     

读懂学生,顺应学生——对学生游离课堂现象的透视

我们的教学要“以生为本”“面向全体”,我们的课堂要“顺应学生”“因材施教”——遵从学生的认知规律、求知欲望、经验基础和个性差异等。可是在平时的听课、研讨中．我们发现部分教师上课时屡屡发生“柳暗花不明、预约不出彩”等学生游离课堂的现象。     

度量,让学生的“量感”向更深处漫溯

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”为深入理解这一概念,我带领团队对东北师范大学史宁中教授的《度量单位的本质及小学数学教学》和南京师范大学小学教育研究所李星云所长的《论小学生量感的认识及培养策略》等相关理论文章进行了认真研习,深深地认识到小学生的量感的形成与发展不仅有赖于度量意识的培养,度量单位的厘清,还有赖于度量策略的完善,实现从经验到理性思辨的提升。我认为,     

概念本质：在例题中延伸 于习题中拓展——“比一比”教学实录

[教学内容]北师大版教材三年级下册第六单元“统计与可能性”第一课时。 [教学过程] 一 创设情境,初步感知 1．比总数。 师：某校篮球兴趣小组开展了三场男、女生投篮实力对抗赛（每人限投15次）,比一比（板书课题：比一比）哪个队整体水平高一些,也就是投得准一些。今天,邀请我们班的同学来当裁判,你们愿意吗？要公平、合理哟!     

外甥女桂花

桂花是我的外甥女,大姐的女儿,今年38岁。她虽不在我家出生,却在我家生活了近30年。桂花出生在1968年12月,正是"文化大革命"如火如荼的年月。农村女孩儿取名晚,又加上当时给女孩起个英呀花啊兰啊的名字不时兴,弄不好给你扣个"四旧回潮"的帽子,所以桂花一岁多了还没个名字。有一天,村里的大喇叭里播放革命历史歌曲《八月桂花遍地开》,爹听     

“施工”要从读懂“图纸”开始——《分一分（一）》磨课心语

如果把教师比作"工匠",把教学比作"施工",那么教材就相当于教师从事教学工作的"图纸"。上学期在学校"同课异构"的教学研讨中,有三位教师上了北师大版三年级下册"分     

关于一道竞赛题的六种解法

思考题:110=(1) (1)110=(1) (1) (1)110=(1) (1) (1) (1)解法1:用分数的基本性质将110变成等值新分数,再将新分数的分子分成分母相同的几个不同约数之和,约分求解。110=110××33=330=310 320=310 115110=110××66=660=610 620 630=610 310 210110=110××1122=11220=1210 122