融入计算思维的高校非计算机专业C程序设计微课教学探索

从当前高校计算机应用教学的目的出发,将计算思维融入到C程序设计课程教学中,利用微课的形式对传统课堂和实验教学进行补充,使两者更好地衔接,探索对传统教学模式改革。首先从理论层对计算机思维定义和含义进行研究,说明计算思维的培养与C程序设计课程的关系;其次面对C程序设计课程教学现状进行分析;最后对C程序设计课程中微课教学案例的选择原则等方面进行了研究。     

积极心理学视域下心理课期末考核模式的探索和思考

基于心理课的“特殊性”,相对于其他学科没有标准答案,临近期末,如何检验学生的学习效果成为心理教师需要思考的问题。期末考核是评价学生学习效果的方式之一,心理教师结合初中心理课堂教学经历,从积极心理学的视角探究期末如何对心理健康教育课进行评价考核。通过对问卷式考核、回顾式考核、扮演式考核和实践式考核形式的探讨,结合口头点评、书面评价,拓宽反馈途径等反馈方式的思考,提高学生参与期末心理课考核的积极性,帮助学生发现自身的潜能,培养学生的积极心理品质。     

新时代我国基础教育课程改革的价值追求与内在理路

与以往相比,新课程方案和课程标准以核心素养为育人指向,通过课程目标、结构化的课程内容、典型的学科实践、学业质量的素养实践表达,以及重新强化教研活动作用,使核心素养从一套理论框架落实到课程与教学改革的实践过程。这实质上是对历次课程教学改革所积累的问题的突破与经验的总结。在课程改革的整体历史中展开对课程方案与课标修订的理解,可梳理出我国课程改革独特的逻辑脉络与内在理路,体现课程改革是一个问题解决的过程,始终遵循课程改革的实践逻辑,不断提高对本土意识的关切。     

新时代思想政治教育基本矛盾问题研究

社会主要矛盾转化引起思想政治教育基本矛盾产生新变化，即变为人们多元化的思想品德需求与当前思想政治教育无法满足人们这一需求之间的矛盾，并衍生出主体与客体、内容与方法、理论与实践、预期目标与实际效果等具体矛盾的新变化。新时代思想政治教育要准确把握社会主要矛盾新变化，积极关切和回应人们多元化的精神需求，妥善化解思想政治教育的基本矛盾及其在现实中的具体呈现：“因时而变”，以习近平新时代中国特色社会主义思想创新思想政治教育理论；“顺势而为”，通过提升客体获得感巧妙化解主客体之间的供需矛盾；“秉轴持钧”，通过解决好精神领域的不平衡不充分发展问题提升思想政治教育效果。     

高校留学生文化认知代际差异与文化反哺研究

文章通过问卷调查，考察了新媒体环境下东南亚华裔留学生与父母代群在文化认知方面的代际差异及中华文化反哺情况。在当代中国和中华文化的认知上，东南亚华裔留学生与父母代群存在代际差异，表现在认知途径和认知方式两个方面。东南亚华裔留学生对父母代群存在同质性的中华文化反哺现象，不受父母代群的年龄、职业、教育背景、收入和居住地等个体因素的影响。华裔代际间的文化反哺，意味着家庭互动模式在中华文化传承方面的转型。这种良性双向沟通模式与华裔代际之间的亲子关系相互促进，产生了显著而积极的反哺效果。同时，在文化反哺的过程中，亲子关系得到巩固和加强，推动了新型华裔代际传播模式的形成。