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121.
邵军 《全国优秀作文选(高中)》2014,(4)
正教学理念《语文课程标准》赋予语文阅读教学诸多目标任务,如:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要实现这些目标任务,靠的是一整套小语教材的教化,而非一册教材、一篇课文。如果在一篇课文的教学中眉毛胡子一把抓,各种项目一齐上,面面俱到的结果,常常是面面不到。必须突出重点,优化阅读教学过程,努力让我们的学生在时间 相似文献
122.
123.
特色教师即个性化的教师,是认识和优化了自己个性的教师。它与特级教师、特长教师等有着不同的内涵。特色教师的成长一般要经历“入格”、“出格”和“自成一格”三个基本阶段。学校和教育主管部门可以根据这几个阶段的不同特点进行针对性地引导,使一般教师逐步成长为一名特色教师。进行特色教师研究,对于教师个体发展和学校管理层面均有着积极的现实意义。 相似文献
124.
邵军 《教育测量与评价(理论版)》2010,(12):59-60
在目前的小学语文课堂教学中,文本教学无度的现象普遍存在:要么提倡“深度阅读”,教师在引领学生解读文本时总是深了再深;要么打着“广度阅读”的旗号,教师游离文本、旁征博引,甚至撇开文本,“八面开花”; 相似文献
125.
邵军 《教育测量与评价(理论版)》2010,(7):63-64
目前,课堂评价得到越来越多教师的关注和重视。但由于理解上的偏差,很多教师的课堂评价语都存在模糊性倾向,空泛、笼统,学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领悟方法。如在课堂上,教师只是一味地使用"很好""你真棒""回答得不错,还有吗?"等空洞的课堂评价语。殊不知, 相似文献
126.
邵军航 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2009,29(2):101-105
指示语类委婉语是由人称指示语和时间指示语的语义变异构成的。人称代词语义变异委婉语的机制是通过将交际双方的心理距离拉大或缩小:对于不属于同一心理领土的交际对象,信息组织者往往采用拉大心理距离的手段,而对于心理领土内的交际对象,信息组织者往往采用缩小心理距离的手段。过去时态是距离性的,而时态类委婉语就是通过将心理距离拉大,以表示不冒犯信息接受者的心理领土而达到委婉的。 相似文献
127.
一直以来,我们都强调学生习作要真实。但综观小学生的习作,“作”味还是太浓.多是牵强附会、言不由衷的语言堆积.少有鲜活生动的真情表达、独到深刻的个性展示。面对学生的“造作”,我们该如何反思,怎样引导?全国著名特级教师于永正老师的习作指导课——《考试》给予我们许多有益的启示。 相似文献
128.
当前小学语文教学中,有些教师为了保护学生的积极性,采用所谓延迟评价或模糊评价的方法,在课堂上出现了少评价甚至不评价的现象。有的学生对文本理解不清或者出现偏差,教师不置可否;有的学生出现错误,教师也视而不见;甚至个别学生失去自控,严重干扰了正常教学,教师也不敢批评学生。一堂课下来,总是"好"声一片。笔者以为,对于处于成长期的学生,在真诚赞美的同时,善意的否定性评价也是非常必要的。当然,否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提,谨慎而巧妙地使用。 相似文献
129.
放眼当今的语文教学,文本解读无度的现象普遍存在:要么坚持“深度阅读”,在引领学生解读文本时总是深了再深;要么打着“广度阅读”的旗号,旁征博引,甚至撇开文本,八面开花;要么振振有词要“文本细读”,从头到尾、从文字到标点,乃至一切细枝末节……所有这些,都是超越了“度”的教学。在某些方面超越了“度”,必然在另一方面达不到教学的“度”。这样的课堂教学必然是失衡的、顾此失彼的,反映在学生身上就是能力的失调,甚至是畸形发展。 相似文献
130.
成长课堂的研究已经成为现今教育界研究的热点问题。本文结合教学实践研究,阐发了构建小学语文“成长课堂”的教育意蕴、价值依据以及实践策略。 相似文献