全文获取类型
收费全文 | 3816篇 |
免费 | 8篇 |
国内免费 | 25篇 |
专业分类
教育 | 2742篇 |
科学研究 | 332篇 |
各国文化 | 12篇 |
体育 | 239篇 |
综合类 | 145篇 |
文化理论 | 22篇 |
信息传播 | 357篇 |
出版年
2024年 | 10篇 |
2023年 | 56篇 |
2022年 | 65篇 |
2021年 | 26篇 |
2020年 | 54篇 |
2019年 | 35篇 |
2018年 | 29篇 |
2017年 | 26篇 |
2016年 | 32篇 |
2015年 | 62篇 |
2014年 | 326篇 |
2013年 | 202篇 |
2012年 | 217篇 |
2011年 | 238篇 |
2010年 | 227篇 |
2009年 | 232篇 |
2008年 | 214篇 |
2007年 | 225篇 |
2006年 | 203篇 |
2005年 | 187篇 |
2004年 | 252篇 |
2003年 | 212篇 |
2002年 | 143篇 |
2001年 | 87篇 |
2000年 | 79篇 |
1999年 | 62篇 |
1998年 | 39篇 |
1997年 | 33篇 |
1996年 | 45篇 |
1995年 | 35篇 |
1994年 | 40篇 |
1993年 | 24篇 |
1992年 | 13篇 |
1991年 | 15篇 |
1990年 | 13篇 |
1989年 | 5篇 |
1988年 | 12篇 |
1987年 | 13篇 |
1986年 | 6篇 |
1985年 | 7篇 |
1984年 | 5篇 |
1982年 | 6篇 |
1981年 | 5篇 |
1964年 | 5篇 |
1962年 | 4篇 |
1959年 | 3篇 |
1958年 | 2篇 |
1956年 | 2篇 |
1954年 | 3篇 |
1953年 | 2篇 |
排序方式: 共有3849条查询结果,搜索用时 15 毫秒
101.
102.
矿难是一个沉重的话题,如何遏制矿难则是一个严峻的课题。应遵循“全面防控、长期防控、依法防控”的指导方针,强化刑事立法、司法、执行与社会政策,采用多元化手段预防和减少矿难。 相似文献
103.
本文认为票据保证人责任具有从属性、独立性、连带性等特性,且独立性优于从属性。票据保证人的自有抗辩权包括对物抗辩权和对人抗辩权。票据保证人对被保证人对物抗辩权的援引,仅存在于得由被保证人主张的对物抗辩的部分情节。票据保证人对被保证人对人抗辩权的援引,应采用票据保证人责任独立性为主从属性为附的原则。 相似文献
104.
105.
走在最炎热的季节。总是让人想念北方的雪.纵横如鹅毛的织在空中.横空地出现一些有形状的风.顷刻就驱走了夏日的烦躁。这时候,你会想一些与未来有关的事情.比如工作.比如理想,比如价值。兴许,你会突然发现.其实.北 相似文献
106.
美国学术界对高等学校成本和学费问题的研究成果,在制度上仅表现为NACUBO提供的成本分析模板和两份国会报告,但是,如果站在制度推进和成本分析对治理结构的影响角度来分析这些成果,则会发现这些研究成果的重要理论和社会意义.美国十年来的高等学校成本和学费分析至少获得了三个重要结果:一是改变了民众对高等学校收费水平不断飚升的情绪性反应;二是推进了高等学校成本分析水平和成本控制能力的提高;三是,美国高等学校的成本分析是否可以成为撬动高等学校成本控制改革的杠杆,虽然是一个未知的结果,但是,已经有一些现象正在发生. 相似文献
107.
基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(下) 总被引:10,自引:0,他引:10
虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果 ,但在教学设计研究中却很少涉及问题求解的教学设计问题。本文的探究力图弥补这一不足。我们认为 ,问题可以分为良构问题 (well- structured prob-lem)和劣构问题 (ill- structured problem)两大类型。良构问题是指限定性条件的问题 ,它具有明确的已知条件 ,并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法 ;劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件 ,这些条件不仅不易操作 ,而且包括某些不确定性因素 ,如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的 ,如何将它们组织起来 ,哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题 ,本文分别讨论了学习者问题求解的模式和相应的教学设计模式 ,以支持学习者问题求解技能的发展。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的 ,而劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境认知学习理论。 相似文献
108.
教材分析本课选自《牛津小学英语3B》中的Unit4第一教时 ,本单元核心教学内容是“询问时间” ,要求学生比较熟练地掌握数词1—12以及时刻表达法What'sthetime?It's…o'clock.它与下一单元紧密联系 ,是为此学习做铺垫的。本课是这一单元的重点。根据三年级学生已有的认知基础及本课在本单元中的地位及作用 ,依据基础教育英语课程的总体目标———培养学生的综合语言运用能力 ,确立本课的教学目标为 :1 认知目标方面 :能听懂、会说数词1—12。能听懂、会说日常交际用语What'sthetime?It's…o'clock.Shallwe…?It'stimeto…Youcan…2 技能… 相似文献
109.
110.