全文获取类型
收费全文 | 1119篇 |
免费 | 16篇 |
专业分类
教育 | 805篇 |
科学研究 | 45篇 |
各国文化 | 23篇 |
体育 | 113篇 |
综合类 | 1篇 |
文化理论 | 23篇 |
信息传播 | 125篇 |
出版年
2021年 | 6篇 |
2020年 | 17篇 |
2019年 | 24篇 |
2018年 | 20篇 |
2017年 | 32篇 |
2016年 | 30篇 |
2015年 | 22篇 |
2014年 | 35篇 |
2013年 | 291篇 |
2012年 | 31篇 |
2011年 | 33篇 |
2010年 | 26篇 |
2009年 | 20篇 |
2008年 | 24篇 |
2007年 | 29篇 |
2006年 | 21篇 |
2005年 | 26篇 |
2004年 | 19篇 |
2003年 | 25篇 |
2002年 | 22篇 |
2001年 | 8篇 |
2000年 | 21篇 |
1999年 | 5篇 |
1998年 | 9篇 |
1997年 | 11篇 |
1996年 | 12篇 |
1995年 | 12篇 |
1994年 | 13篇 |
1993年 | 20篇 |
1992年 | 15篇 |
1991年 | 24篇 |
1990年 | 14篇 |
1989年 | 14篇 |
1988年 | 14篇 |
1987年 | 9篇 |
1986年 | 15篇 |
1985年 | 9篇 |
1983年 | 12篇 |
1982年 | 12篇 |
1981年 | 13篇 |
1980年 | 9篇 |
1979年 | 14篇 |
1978年 | 9篇 |
1977年 | 6篇 |
1976年 | 10篇 |
1973年 | 10篇 |
1972年 | 5篇 |
1971年 | 8篇 |
1970年 | 8篇 |
1968年 | 4篇 |
排序方式: 共有1135条查询结果,搜索用时 46 毫秒
911.
912.
913.
914.
915.
916.
Bruce Torff Kathleen Kimmons Andrew Budris Elizabeth Solosky Jay Maqsood Jean Benincasa 《The Educational forum》2020,84(2):140-149
AbstractTheory and research in teachers’ interactional styles and authoritative teaching typically posit two factors, including response and a second factor featuring some combination of demand and control. Two survey-research projects examined how teachers construe interactional styles, with results suggesting three discrete factors: response, demand, and control. The optimal interactional style is more complex than the formula of high response and high demand/control emphasized in literature in this area. 相似文献
917.
918.
919.
Bruce Maxwell 《Journal of Philosophy of Education》2015,49(1):86-106
This article is concerned with the downsides of using the language of professionalism in educational discourse. It suggests that the language of professionalization can be a powerful rhetorical device for promoting welcome and necessary changes in the field of teaching but that, in doing so, it can unintentionally misrepresent the work that teachers do. Taking as a theoretical framework Lakoff and Johnson's metaphor theory, the article argues that ‘teacher as professional’ should be seen as a metaphor of teaching on par with other metaphors familiar from the history of educational thought. What metaphors of teaching have in common, the article advances, is that they systematically highlight certain aspects of teaching while hiding others. The significance of this conclusion is twofold. Appreciating the limits of the ‘teacher as professional’ metaphor provides guidance about how to use more effectively ‘professionalism’ as a normative standard for promoting change in teaching and teacher education. Second, appreciating the metaphorical character of ‘teacher as professional’ has heuristic value in that it offers a novel explanation for the controversial trend towards conceptualising teaching in narrowly instructional terms. 相似文献
920.