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在技术哲学的视野观照之下,技术具有知识形态、过程形态与意志形态三重哲学面向。当此三重面向反照于高等教育的现实中时,便形成了应用技术本科的理论、现实与价值三重负载及其科学教育、职业教育、本科教育三重逻辑指向。从这个角度来讲,应用技术本科教育本质上应该是科学教育技术化、职业教育层级化与本科教育专门化的产物;应用技术本科教育应遵循"学术"与"技术"相统一的技术思维训练逻辑、"经验"与"理性"相统一的技术能力培育逻辑,以及"通识"与"训迪"相统一的技术伦理养成逻辑。 相似文献
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从依附理论的主要观点及其产生的学理背景、时空背景可以看出,依附理论的基本特点是:基本立场的"西方性",研究视角的"外部性";研究取向的"批判性"。无论是在学理层面还是在现实层面上,依附理论对于我国的高等教育研究既存在积极作用,也存在消极影响。 相似文献
3.
人文主义哲学在高等教育史中的文化角色经历了从边缘到中心、从自我到他者的变易过程。人文主义与科学主义的矛盾演替,不仅影响了其文化角色的历史变迁,也造成了其在高等教育当下时空中的异化与悬空,其价值、理想、教育与空间正逐渐被科学功利主义及其衍生的“科学至上论”、“效率第一论”、“现代优越论”和“适者生存论”文化所异化。未来高等教育所亟需的,并不是人文主义哲学的虚幻繁荣,而应该是其文化角色的真实复归。 相似文献
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1980年北京国际田径邀请赛,规模之大,水平之高,在我国田径发展史上是空前的。我们有机会参加这次比赛的裁判工作,开阔了眼界,增长了见识,学到了不少新东西,也受到了深刻的教育与锻炼。一、邀请赛裁判工作简况国家体委和中国田径协会,对这次邀请赛相当重视,予先做了比较充分的准备,在裁判队伍的组织上有所革新,采取了点名与规定条件相结合的办法,由国家体委下达文件, 相似文献
5.
初学者的训练一般包括四个部分:一是熟悉和掌握器械性能的练习;二是学习掌握用力顺序及最后用力的练习;三是学习旋转的练习;四是掌握完整技术动作,改进旋转节奏的练习。一、熟悉器械,掌握器械性能: ①握饼:握饼用较有力的手,铁饼的边缘扣在自然伸开的四指最后指节上,主要重量在中指与食指之间,手腕微屈,铁饼紧靠手心,其上缘接触前臂。手臂自然放松下垂。②摆饼:两腿分开站立,与肩同宽或稍宽于肩,持饼臂放松下垂,前后摆动, 相似文献
6.
高校学生事务管理工作主要包括教育、服务、管理三个方面。虽然三者在世界多数高校的学生事务管理中普遍存在,但在不同高校中的侧重点和表现形式有所不同。据此,可将高校学生事务管理工作划分为"教育导向"、"服务导向"、"管理导向"三种典型模式,三者之间的差异主要体现在逻辑与理念、内容与方式、体制与机制三个方面。虽然差异明显,但三者并非是不可调和的,未来我国高校学生事务管理的发展趋势必然是三种模式的融合。 相似文献
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作为一种新兴的教育类型,技术本科教育在现阶段的实施过程中仍面临诸多理念上的困局,如"专业教育"与"学科教育"之辨,"经验教育"与"理性教育"之辨,"通识教育"与"专才教育"之辨等等。从"技术本科"这一特定概念的本源出发,考察其符号能指背后的真实所指,有助于从抽象层面消解上述困扰技术本科办学的理念困局。 相似文献
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本文引入社会分层视角,基于2022年开展的一项针对粤东西北“县中塌陷”问题的调查数据,探讨了县域高中学校的社会阶层分割现象及其对学生高等教育期待的影响。本文发现,第一,被调查区域的县域高中存在较为明显的阶层分割现象,即县域内高中集中了社会经济地位较低的学生,它可以从两个方面加以观察,一是县域内高中学校的平均社会经济地位较低,二是县域内高中学校学生的社会经济地位较为集中;第二,学校的阶层构成状况对学生的高等教育期待有着显著影响,当其他因素保持不变,学校的平均社会经济地位越低、学校的社会经济地位异质性越低,学生的高等教育期待也会越低。将学校阶层分割概念引入针对“县中塌陷”问题的讨论有着重要的理论和现实意义。 相似文献
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全程关注工程师的养成,构建工程人才培养新模式 总被引:1,自引:0,他引:1
关注专业技术人才培养全过程是国际高等教育在大众化、后大众阶段向终身教育发展的新趋势.我国高等工程教育应树立现代高等工程教育观;建立关注合格工程技术人才基本养成的整体格局,把学历教育和继续教育、基本素质养成与工程实践锻炼结合起来的培养新模式和运行新机制.实现这一培养模式转换需要官产学研的密切合作等支撑条件. 相似文献
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从“职业人”到“专业人”:社会分工视角下的大学教师发展模式及其转型 总被引:1,自引:0,他引:1
从人类社会劳动分工的视角来看,大学教师的发展可以从大体上分为"职业人"的发展与"专业人"的发展。以此为基础,大学教师发展形成了两种既存在区别又相互联系的基本模式,即以"职业人"为基本逻辑、以"职业经验"为基本特点的经验发展模式和以"专业人"为基本逻辑、以"专业规训"为基本特点的专业发展模式。为促进大学教师发展从经验模式向专业模式的转型,需要完善和提高大学教师的专业能力、形成与提升大学教师的专业伦理、培育与构筑大学教师的专业文化。 相似文献