不同强度有氧运动对小鼠骨骼肌的PPARα/δ表达、肌纤维类型和运动能力的影响

观察不同强度有氧耐力训练后的骨骼肌PPARаa/δ表达、相关酶活性、肌纤维类型和运动能力的变化,探究PPARа/δ在提高C57BL/6小鼠骨骼肌有氧耐力中的作用以及训练强度的影响.选用6周龄雄性C57BL/6小鼠45只,随机分为3个实验组,分别为76%VO<,2>maX 60 min训练组(LS)、86%VO<,2>max 60 min训练组(HS)和安静对照组(RC).各运动组进行跑台训练,采用RT-PCR、Western blot、MATPase 染色检测骨骼肌中PPARа/δ、CPT-1、BoAcDH和GPDH的表达及肌纤维类型的变化.结果发现:运动各组骨骼肌PPARа/δ转录和翻译水平较对照组均有显著提高,而HS组均显著高于LS组;各运动组CPT-1、BoAt-DH的蛋白表达和运动能力较对照组均有显著提高,但运动组间没有显著差异,GPDH的表达没有显著改变;运动各组耐力能力较对照组均有显著增强,但运动组间没有显著差异;各组之间的骨骼肌I、Ⅱ型肌纤维组成百分比均没有显著差异.结论:PPARа/δ可能作为靶点在骨骼肌对耐力训练的适应过程中发挥着重要作用,高强度训练对于这种适应过程的影响较大;运动并没有导致骨骼肌纤维类型发生显著变化.     

课堂教学管理对提升小学生语文素养的影响

如何提高学生的语文素养,途径、措施很多,而作为主阵地的课堂更应该被给予关注。只有把课堂教学管理作为一门艺术来对待,我们才能将课堂变成学生放飞思维、流溢情感、满怀人文的乐园,那时,我们将共同收获学生语文素养不断提高的喜悦。     

“校企协同创新”理念下构建《食品营养与卫生学》学习共同体的研究

校企协同创新是高校人才培养的重要途径,在提高教学质量等方面也起着举足轻重的作用。本文从突出职业能力培养、优化课程考核方式、增加企业生产项目和真实设计任务等方面探讨如何构建《食品营养与卫生学》学习共同体。     

通假字和假借字的区别

训诂学里的通假字是本身有其字,而作者因某种原因并不用它,只临时借了另一个与它声音相同或相近而意义上毫无联系的字去代替。如:“河曲智叟亡以应”(《愚公移山》,当时本已有表示“没有”义的“无”,如“硕鼠硕鼠,无食我黍”(《硕鼠》)、“苟富贵,无相忘”(《陈涉世家》),但作者并不用它,却用了一个与“无”同属“微”部的音近字“亡”来代替,借以临时表示“无”的意义,于是形成了“亡通无”     

“野人与之块”的“块”

课文《土地》后边的“练习四”引了《左传·僖公二十三年》记载晋公子重耳流亡卫国的史料,并将“野人与之块”里的“与之块”注释为:“给重耳泥块”。这是不对的。陆宗达《训诂浅谈》认为“块”在《说文解字》卷十三下《土部》里写作(?),结构很象是土装在     

略说主语蒙后省

现代汉语里主语蒙后省虽然使用得不太普遍,但其省略时的情况却并不简单,主要的有以下几种类型: (一) 蒙后主语省几个分句的主语相同,前边分句的主语有时可以蒙后主语省略。如: (1)〔〕扛了征绿脸,他答应了条件。(老舍《四世同堂·偷生》第435页) (2)〔〕靠住二天门的     

健美操训练对人体肌纤维某些化学特性的影响

本实验对六名竞技健美操运动员进行了六个月的训练跟踪。结果发现,运动员三角肌纤维类型百分比训练前后无显著变化;慢肌纤维横断面积训练后较训练前平均增加35%;快肌纤维横断面积平均增加18%。反映骨骼肌细胞代谢状况的酶活性珀琥酸脱氢酶,训练后较训练前平均增加54.5%(P<0.05)。细胞色素氧化酶训练后较训练前平均增加44.2%,乳酸脱氢酶训练前后无显著变化。     

舒强情注“白毛女”

在排演《白毛女》第一代的几位导演中,舒强的名字排在最后．并不显赫,但这丝毫没有降低他对《白毛女》创作成功所起到的作用。新中国成立后．舒强还以总导演的身份先后参加了几代《白毛女》的导演工作。特别是1962年重排的《白毛女》。使中国新歌剧艺术水平达到了前所未有的巅峰。     

在接受理论视角下对新闻价值判断的思考

面对众多的新闻事实,哪一个价值最大?该如何去选择?在传统的新闻价值认知中,新闻价值的大小往往取决于媒体人的主观判断,而忽视了或者说轻视了受众的感知。在新闻学中就有一种需要与使用理论:媒体的一些精心打造的新闻栏目无人问津,而一些并不被看好的节目却收往到意想不到的传播效果。所以从另一个层面讲,一个新闻事实或者一篇稿件的新闻价值的选择更应取决于受众的喜好。借鉴接受理论来判断新闻价值的大小,对媒体人或许有所启发。     

“批注式”阅读:阅读教学的新范式

语文阅读的过程是多种感官协同运作的过程。在这个过程中,儿童会以文本为中介,对文本展开积极的创造性解读。批注作为阅读过程中的主动解读,具有重要意义。在阅读教学过程中,我们提倡儿童“不动笔墨不读书”,让儿童对文本进行圈画、评点、评注,与文本展开积极交流。一、“批注式”阅读:内涵与价值所谓“批注式阅读”是指儿童在对教材文本的阅读过程中,用自己熟悉的符号、文字、线条等对文本进行一种“自我解读”,它是儿童对文本的阅读感悟的真性