图式理论的发展及应用

图式理论最早由康德于1781年提出,到1930年进入认知心理学,经历了七十多年的发展,在语言学、人类学、心理学和人工智能等领域都有发展和应用。图式理论不仅广泛应用于篇章的理解过程,近年来又与翻译理论相结合,对翻译的理论与实践起到了重要的指导作用。     

基于“科学·人文·公民”价值取向的教学设计模式构建——以大学英语课程为例

教学设计是将教学理念与教学实践连接起来的中介。从价值哲学的视角出发,以大学英语的知识属性、教育属性及其哲学使命为理据探讨“科学·人文·公民”价值取向在大学英语教学设计中的合理性,并尝试性构建基于“科学·人文·公民”价值取向的大学英语课程教学设计模式。     

谈划岗升档培训法

我们油田近几年一直处于持续发展阶段,职工队伍不断壮大。新工人大量涌入,其中农民轮换工、季节工、临时工占了相当大的比例,职工队伍素质很不适应油田生产发展的需要。再加上油田点多、线长、面广,野外作业,驻地分散,生产任务繁重,职工集中或脱产培训,困难很多。我们从实际出发,在实施工人岗位培训中总结出了“划岗升档培训法”。     

从知识教学到智慧教育——“五I”视阈下的大学英语教师角色及其实现

“五I”作为一种课程设计方案,具体指信息（information）、兴趣（interest）、质疑（inquiry）、智慧（intel-ligence）、直觉（intuition）。课程需包括“五I”,这一理念有助于大学英语教师对自身角色的认识和提升,在一定程度上能引导教师从单一知识的教学者成为发展学生智慧的教育者。对学生兴趣的激发、质疑的鼓励、直觉的引导以及对多元信息的开发,是当前大学英语教学中缺乏的,然而却是引导学生智慧生成的基础。     

毛泽东语录修辞文化图式及其翻译

一代伟人毛泽东的汉语语言功底雄厚,语言运用十分讲究艺术性,其语录不乏恰当的修辞手段,这便使得他的语言表达相当形象、生动,极富表现力。含有丰富修辞手法的毛泽东语录的文化图式具有多样性,对其翻译应根据文化对应、文化差异和文化空缺而选用不同的翻译策略。     

《小学英语课程标准》（2011年版）解读

《小学英语课程标准》（2011年版）倡导注重素质、关注差异、强调过程、优化评价等以生为本的教学理念;对小学英语课程教学提出了语言知识、语言技能、文化意识以及其他如情感态度与学习策略等方面的具体要求;确立了小学英语教学评价的激励性、科学性和服务性三大原则。     

图式理论对高职高专英语教学的启示

图式理论是通过“自下而上”的方式对文本表达的概念进行处理,并通过“自上而下”的方式对激活图式进行处理的一种教学理论。因此,在教学过程中要引导学生学会构建图式,以利于他们对知识的认同、内化、提取和巩固,加速阅读理解的过程。在听、说、读、写中,培养学生对不同层次图式激活的能力,正是大学英语教学的根本任务。     

开会喽！——英语中“会议、聚会”的表达法

meeting常用词,指为了一个目的的集会或会议。例如:I was late for the metting so they started without me. 我开会迟到了,因此他们就先开始了。We are going to have a meeting tomorrow. 我们打算明天开个会。     

文化图式理论研究综述

文化图式理论是基于图式理论的一个较新的理论，它的提出和发展对于跨文化交流具有重要的意义，在国际交流与合作日益发达的今天，这一理论的实用性也越来越突出，引起了不少学者的关注和研究。这些研究目前主要集中在文化图式的定义、特点以及文化图式理论在翻译研究中的运用等方面，为今后更深入、广泛的研究奠定了坚实的基础。