基于图表开发的TBL模式在高阶思维培养中的应用——以探究土壤微生物对淀粉的分解作用实验为例

通过构建基于图表开发的TBL模式并将其应用到高阶思维的培养中,该模式包括前任务、任务环、思维聚焦三个主环节。实践发现,该模式对于提高学生分析、评价和创造能力有一定效果,为在中学生物教学中进行以思维能力培养为取向的图表开发提供参考范式。     

初中数学教学中学生创造思维能力的培养

初中数学是一门综合性、实践性很强的学科,重在培养学生创造思维能力,因此,课堂教学就显得十分重要。培养学生创造思维能力的方法多种多样,要想方设法调动学生的积极性,善于引导、点拨、解疑,使学生变学为思,只要根据实际情况,通过各种手段,运用各种方法,坚持不懈,持之以恒,必然会有收获。本文就如何在初中数学课堂教学中培养学生创造思维能力谈谈自己的看法。一、课堂教学设计是培养学生创造思维能力的前提1.课前准备具有目标意识。课前准备是否充分直接影响教学效率。备课不     

教学研究:教师的幸福之路(二)——用问题为教学研究确定目标

什么叫做研究?通俗地说,所谓研究就是运用科学的方法探求问答的过程.与科学研究一样,问题既是教学研究的起点,也为教学研究确定了目标.作为一个研究者,需要有一定程度的强迫症,强迫自己提出问题,头脑里平时要放几个问题,还要把问题记下来,把关于问题的点滴想法写出来.这样,人的大脑就会处于潜伏的状态,随时准备捕捉有价值的信息,就能对与问题相关的现     

教学研究:教师的幸福之路(四)——用理论提高教学研究的水准

理论来源于实践而高于实践,并用于指导新的实践.教学研究成果的理论性反映在成果是经验材料经过理性思维的加工而形成的,是从实践中概括出来的,成果的表达是概念化的,它虽然与具体的实践存在着一定的距离,但却比具体的实践具有更为普遍的指导意义.要提高教学研究的理论水准,主要有如下做法.1为思行寻找理论依据教学研究总要阐述研究者的思想和行为,为了使这些思想和行为更能为他人所接受,常常需     

引进版计算机图书的选题来源及出版探析

随着前沿科技的发展和数字化时代的到来,人们对计算机技术的关注程度与日俱增。为了促进国内计算机技术与国际接轨,让国内读者第一时间了解和学习先进的计算机技术,国内科技出版社越来越重视国外优质计算机图书的引进和出版工作。笔者对引进外版计算机图书的引进原则、引进方式、保障措施等进行了整理、总结和探讨。     

舞蹈《今又鸮声起》的诗意表达与历史还原

<正>河南广播电视台2021年以来播出的“中国节日”系列节目爆红各大媒体、占据网络头条。这些节目以叙事的方式展开,引领受众进入故事,再辅以如诗如画的情景,让受众从中感受中国传统文化的伦理意蕴。2022年8月3日晚播出的诗意舞蹈《今又鸮声起》给观众留下了深刻的印象,整个舞蹈时长6分55秒,它以1976年考古专家郑振香面对鸮鸟文物上的铭文“妇好”为引子,通过舞蹈形式向观众展示了商王武丁与王后妇好之间一段刻骨的爱情。恰如在舞蹈的最后,郑振香所说的,“我们要用这些文物去还原那些隐匿的细节”,那么,舞蹈《今又鸮声起》以哪些方式来实现这种还原呢？     

职业本科教育课程研究

课程改革是职业本科教育发展的重要推动力。文章从哲学基础、课程观、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面深入剖析了本科层次职业教育课程建设的重大理论问题。提出技术哲学是职业本科教育层次课程建设最坚实的哲学基础,培育我国职业本科教育实践导向多元能力整合的课程观,并体现智能化时代的特色,制订由单一目标转向多元目标整合的课程目标,彰显职业本科教育的差异性、层次性,调整体现知识体系、学习活动、经验形成辩证统一的课程内容,构建“多因素共建”的课程实施和多种评价方式结合的课程评价体系。     

社会支持对学前儿童父亲育儿胜任感的影响:心理资本的中介作用

社会支持是学前儿童父亲缓解育儿焦虑、应对育儿压力、改善育儿方式、提升育儿胜任感的重要支持来源。本研究运用相关量表探索社会支持对学前儿童父亲育儿胜任感的影响机制,结果发现学前儿童父亲的社会支持、心理资本和育儿胜任感处于中等水平;社会支持、心理资本和育儿胜任感三者之间呈现出显著的正向相关性;社会支持能够正向预测学前儿童父亲的育儿胜任感;心理资本在社会支持与育儿胜任感之间起到部分中介作用。可见,加大社会支持可以提高学前儿童父亲的心理资本,缓解其育儿压力,增强其育儿参与,提升其育儿胜任感。     

制约高校实施职业生涯辅导的现实因素探讨

西方职业生涯辅导的理念有其相适存的环境,我国高校在实施职业生涯辅导过程中受环境差异的影响,面临着初、中等教育阶段职业教育的缺失,非完全学分制的制约,缺乏政府与社会的有力支持,与高校现行的就业政策相矛盾及对高校思想政治教育的冲击等现实因素的制约,难以实施完全意义上的职业生涯辅导.     

怎样将习题教学与探究实验结合起来

在通常意义上，习题教学与探究实验在教学过程中是相对独立的．但我们发现，有些学生对解答习题缺乏兴趣，解题时对问题情景未能建立清晰的图象，难以找到解决问题的途径．怎样将探究实验与习题教学这两个相对独立的教学过程进行有机地整合，使两者起到相互促进、相互补充的作用呢？