民族文化反思的河流模式探析——以李进祥小说为例

宁夏回族作家李进祥的小说弥漫着诗意、悲悯,讲述一个个带有民族文化烙印的"清水河"畔的故事。在全球化语境下,作家用极具地域民族风情的语言,对本民族文化的发展之路进行探索,摸索出一个撞击与融合、继承与超越的特殊模式——河流模式。     

二语交际课堂中语言隐性修复的应用(英文)

Since mistakes or errors is an issue of much concern for the teachers and second language acquisition experts implicit feedback and explicit feedback are often used.This study observed a lesson to find which one was used and found the implicit feedback was often available in the form of repetition,then demonstrates its function and assesses its effectiveness in the EFL classroom with the instrument of COLT.     

普通小学特殊教育辅助人员角色期待的调查研究

明晰角色职责是充分发挥特殊教育辅助人员融合教育支持服务有效性的重要前提。本研究通过自编角色期待问卷，对400名普通小学特殊教育辅助人员开展调查。结果发现：(1)普通小学特殊教育辅助人员角色期待整体处于较高水平，其中，行为支持维度得分最高，班务支持维度得分最低；(2)角色期待水平在特殊教育辅助人员的年龄、工作经历时长、每周工作时间、目前服务的特殊学生的障碍类型和障碍程度上存在显著性差异。据此，本研究建议进一步规范职责要求，明确特殊教育辅助人员角色责任；加强顶层设计，打造专职、稳定的特殊教育辅助人员队伍；支持特殊教育辅助人员专业发展，提供系统的、差异化的培训。     

“参与模式”:英国新型特殊教育需要学生学业评价模式

为保障特殊教育需要学生的教育质量，英国实施了规范、专业的学业评价。2020年英国教育部颁布以学生为中心的过程性评价模式“参与模式”。该模式注重学生在真实教育情境中的进步表现，为尚未达到国家课程评价标准且无法参与学科学习的特殊教育需要学生提供灵活、全面的学业评价。本文从探析参与模式的产生背景出发，对参与模式的适用对象、设计思路、应用原则、评价内容、评价方法、评价流程、实施成效以及特征等方面进行介绍。借鉴参与模式的经验，我国可以考虑从制定特殊教育学业评价标准、构建以能力为导向的学业评价模式和多元协作的特殊教育学业评价监管体系入手，不断优化特殊教育需要学生的学业评价体系。