“总分制”:会使中国“独秀于全球”?

看了7月18日《扬子晚报》上的一篇文章《“痛”而后“快”———一位大学教授眼中的南京“高考之痛”》后,我感到很不痛快。在谈“如何评说现行高考制度”时,一开始这位教授说的一番话虽无新意,但还是比较在理的,然而竟没有想到他说着说着,诗性大发起来:“我国目前高考取‘总分制’划‘分数线’,这是不是‘分数至上’呢?10多年前,我也对‘总分’的高下不以为然。后来在教学中发现,600多分的学生就是强于500多分的,400多分的就是强于300多分的。要不然,北大、清华就会舍弃各省的‘状元郎’而到400多分的考生中去发现‘人才’了……相形之下,…     

经典诵读巧解课文

在梳理了季节特征、时间变化、角色名称、人物关系等基本信息之后,课堂教学把重点放在对文中精华曲([端正好]、[滚绣球]、[一煞]、[收尾])的鉴赏上. 师:好的作品要反复读,乃至熟读成诵.大家翻到本专题后的"积累与应用",看看编者对本文的学习布置了一个什么任务. 众:啊?背诵! 师:恰好两支在开头,两支在结尾.[端正好]、[滚绣球]写别前,[一煞]、[收尾]写别后.给大家几分钟时间,看谁先能快速背出第一支曲子.(几分钟后一位学生竞流畅地背了出来.)你是怎么背出来的? 生:抓关键词——碧云、黄花、西风、北雁、霜林、泪.     

“朦胧”的解读

语言是一种符号,而语言的符号系统一旦复杂起来,比如出现长句、倒装句、无标点句以及一些为了达到陌生化效果而刻意造出的特殊句等等,学生就比较容易走进语言符号的迷宫,找不到真正的意思、意味,读不出真正的感觉、滋味,甚至有可能把句子读错、读破。这样的困惑,在现代朦胧诗歌的解读过程中经常碰到。虽说“诗无达诂”,但作为教学,我们还是有必要尽量在意思的弹性中找出弹性的范畴,在语句的多义中消除明显的歧义。目前的新教材,无论是人教版、开明版,还是苏教版、广东版等,都收录了一些现代朦胧诗,如食指的《相信未来》、海子的《面朝大海,…     

1949年:主题与题材的一个转捩点——百年高考作文研究

高考作为一种最重要的考试,是伴随着清华、北大等一批高等院校的出现而出现的,至今已有百余年的历史了。在这一百多个年头里,特别是在20世纪,无论是1949年前各个高校自主招生的分散高考,还是1949年以后由国家教育部或省(市)教育厅(如上海、北京、江苏等)组织的全国或全省(市)统     

点评2006年高考17道作文题

去年我也点评了高考每一道作文题,全文发表在《中学语文》2005年第8期上,引起了很大反响,后来被人大复印资料中心《中学语文教与学》全文收录。今年我又依命题质量好差的顺序再度点评了每一道作文题,希望能对广大师生有所启迪。1.上海卷首先,“握手”在词典中的解释是“彼此伸手互相握住”,一般用于祝贺、慰问。而苦心孤诣的上海命题人却创造性地改变了这一动作的“互相”的性质,把人称定位为一方对另一方,即“我”对“你”,而且仅仅是一厢情愿的“想”;他们还以内涵更加丰富的口语“握住手”来取代内涵相对狭窄的书面语“握手”——“握住…     

绝对的"想象力"

有媒体报道称，河南省范县某中学曾对该校某一天岗位考勤中因各种原因缺席或迟到的22位教师，作出了“罚款100元、张榜公布、大会点名批评、请家长”的严厉处分。[第一段]     

第八章 个性化抒情

诠释一、个性化抒情的两个基本要求1.情感本身要真实。看起来,这是废话,是俗见;但不妨反思一下,在过去“左”的思想的影响下,在过去陈旧的文艺观念、写作理论的指导下,我们是否总是表现了真实的情感?当神圣、崇高的价值被供奉到不恰当的地步时,世俗的情感往往就被排挤得无处藏身,无由诉说。当主义情、阶级情与个人情、亲情对立,大情与小情对立时,人们往往只能掩饰个人情、亲情、小情,甚至消灭这些的正常的情感、情绪。比如,写战士在决战前夕,卧伏于草地之中,最好不要让他想念家乡、亲人、朋友,你只能安排这个战士一次次地在内心里向祖国发出…     

伟大的鼓手

墙上挂着波提切利的画。烛光很暗,地毯上的图案很模糊。年轻人眼帘低垂,和白色琴键一样苍白修长的手指在琴键上奔跑。琴声和烛光一起摇曳,如幽兰之香,渗透黑暗,弥漫到很远的地方。夜归的男女嬉闹着上楼来,脚步声越来越近。风快要吹灭了烛光,他停了下来,看看月光,叹口气。     

“五学”课堂教学范式下的高中语文教学

<正>“以学为主,互动生成”是我校课堂教学的基本理念。为了真正做到“互动生成”,我校在“学”字上做文章,策略性地把“学”细化为“五学”（引学、探学、展学、延学和测学）。下面,笔者以执教过的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称“《侍坐》”）为例,谈谈我们在课堂教学中如何践行“五学”课堂教学范式。