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看了7月18日《扬子晚报》上的一篇文章《“痛”而后“快”———一位大学教授眼中的南京“高考之痛”》后,我感到很不痛快。在谈“如何评说现行高考制度”时,一开始这位教授说的一番话虽无新意,但还是比较在理的,然而竟没有想到他说着说着,诗性大发起来:“我国目前高考取‘总分制’划‘分数线’,这是不是‘分数至上’呢?10多年前,我也对‘总分’的高下不以为然。后来在教学中发现,600多分的学生就是强于500多分的,400多分的就是强于300多分的。要不然,北大、清华就会舍弃各省的‘状元郎’而到400多分的考生中去发现‘人才’了……相形之下,… 相似文献
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李仁甫 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(2)
语言是一种符号,而语言的符号系统一旦复杂起来,比如出现长句、倒装句、无标点句以及一些为了达到陌生化效果而刻意造出的特殊句等等,学生就比较容易走进语言符号的迷宫,找不到真正的意思、意味,读不出真正的感觉、滋味,甚至有可能把句子读错、读破。这样的困惑,在现代朦胧诗歌的解读过程中经常碰到。虽说“诗无达诂”,但作为教学,我们还是有必要尽量在意思的弹性中找出弹性的范畴,在语句的多义中消除明显的歧义。目前的新教材,无论是人教版、开明版,还是苏教版、广东版等,都收录了一些现代朦胧诗,如食指的《相信未来》、海子的《面朝大海,… 相似文献
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高考作为一种最重要的考试,是伴随着清华、北大等一批高等院校的出现而出现的,至今已有百余年的历史了。在这一百多个年头里,特别是在20世纪,无论是1949年前各个高校自主招生的分散高考,还是1949年以后由国家教育部或省(市)教育厅(如上海、北京、江苏等)组织的全国或全省(市)统 相似文献
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李仁甫 《中学语文(读写新空间)》2006,(18)
去年我也点评了高考每一道作文题,全文发表在《中学语文》2005年第8期上,引起了很大反响,后来被人大复印资料中心《中学语文教与学》全文收录。今年我又依命题质量好差的顺序再度点评了每一道作文题,希望能对广大师生有所启迪。1.上海卷首先,“握手”在词典中的解释是“彼此伸手互相握住”,一般用于祝贺、慰问。而苦心孤诣的上海命题人却创造性地改变了这一动作的“互相”的性质,把人称定位为一方对另一方,即“我”对“你”,而且仅仅是一厢情愿的“想”;他们还以内涵更加丰富的口语“握住手”来取代内涵相对狭窄的书面语“握手”——“握住… 相似文献
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李仁甫 《中国小学语文教学论坛》2004,(18)
诠释一、个性化抒情的两个基本要求1.情感本身要真实。看起来,这是废话,是俗见;但不妨反思一下,在过去“左”的思想的影响下,在过去陈旧的文艺观念、写作理论的指导下,我们是否总是表现了真实的情感?当神圣、崇高的价值被供奉到不恰当的地步时,世俗的情感往往就被排挤得无处藏身,无由诉说。当主义情、阶级情与个人情、亲情对立,大情与小情对立时,人们往往只能掩饰个人情、亲情、小情,甚至消灭这些的正常的情感、情绪。比如,写战士在决战前夕,卧伏于草地之中,最好不要让他想念家乡、亲人、朋友,你只能安排这个战士一次次地在内心里向祖国发出… 相似文献
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墙上挂着波提切利的画。烛光很暗,地毯上的图案很模糊。年轻人眼帘低垂,和白色琴键一样苍白修长的手指在琴键上奔跑。琴声和烛光一起摇曳,如幽兰之香,渗透黑暗,弥漫到很远的地方。夜归的男女嬉闹着上楼来,脚步声越来越近。风快要吹灭了烛光,他停了下来,看看月光,叹口气。 相似文献
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<正>“以学为主,互动生成”是我校课堂教学的基本理念。为了真正做到“互动生成”,我校在“学”字上做文章,策略性地把“学”细化为“五学”(引学、探学、展学、延学和测学)。下面,笔者以执教过的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(以下简称“《侍坐》”)为例,谈谈我们在课堂教学中如何践行“五学”课堂教学范式。 相似文献