在初中物理教学中提高学生科学素养策略初探

义务教育阶段的物理课程培养目标定位为提高全体学生的科学素养.根据新课程改革有关理论,结合初中物理教学实际,从开展探究式学习、树立新的教学理念、构建合理科学的课堂评价体系等方面,能很好地实现提高全体学生物理学科的科学素养.     

基于VB的化工原理传热实验CAI课件开发

采用VisualBasic开发了基于Windows平台下的化工原理传热实验仿真CAI课件,该课件具有简单的人机对话窗口,仿真过程中的关键操作步骤会自动提示学生操作;实践证明该系统能够让学生更加深刻地了解传热实验,缩短了实际操作时间,具有推广应用价值。     

四川省经济社会发展动态仿真模型

本期“预测方法研究”栏目介绍了《四川省经济社会发展动态仿真模型》一文,作者以系统动力学方法为主,在建模中结合计量经济和投入产出方法,运用了前馈控制和反馈控制技术,具有多种方法交叉互补的效果;同时,模型的构思显得十分简洁、清晰,值得一读。     

浅谈计算机教学中如何创设问题情境

计算机课是一门实践性很强的学科,教学方法也不同于语文、数学的教学。教师应由知识的传授者、灌输者变为学生主动学习的帮助者、促进者,要激发学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机。应有意识激发学生学习兴趣,吸引学生注意力,将学生引入一定问题情境。让学生在发现问题、明确问题、解决问题的过程中,培养创造性思维能力。教师要根据反馈信息,不断调整教学方法,优化课堂教学。本人在中职计算机教学中应用了“问题情境”教学方法,取得了良好的教学效果。     

惠州电子信息产业发展现状及未来规划

经过多年的建设和发展,惠州已成为全国首批九个电子信息产业基地之一,目前惠州有各级各类工业园区75个,其中国家级视听产品产业开发区2个,省级3个,2007年,惠州四大电子集团再次入选全国电子百强,其中TCL集团股份有限公司排名第6位,德赛集团有限公司排名第19位,华阳集团有限公司排名第26位,侨兴集团有限公司排名第34位.惠州信息产业已经实现了从以“三来一补”为主的来料加工到以制造与研发相结合的现代制造的重大转变,建成了惠城区(通讯产品)、惠阳区(计算机产品)和大亚湾区(出口园区)等多个“制造中心”.     

深化河北高职院校社会实践改革的对策

社会实践活动是高职学生了解、认识和服务社会的重要途径。是增强其社会适应能力的必要环节。目前高职院校社会实践活动存在的主要问题包括：重视程度不够。社会实践场所欠缺。实施过程存在缺陷,评价体系缺失等。在广泛调查研究的基础上,从加大重视程度、拓展实践基地、规范实施过程和完善考核机制等方面提出了推进河北高职院校社会实践改革的对策。     

伍尔夫松比较教育思想的基本主张与现实意义

伍尔夫松是俄罗斯当代著名比较教育学家、俄罗斯教育科学院“马莉科娃—伍尔夫松学派”奠基人之一。伍尔夫松的比较教育思想体现为对比较教育学本体论、目的论及方法论的阐释。在本体论上,他主张比较教育学研究对象的时间范围应在20世纪七八十年代之后,认为关于比较教育学定义的争论不应成为关注的中心;在目的论上,他持综合取向的观点,强调比较教育促进国际教育交流与合作的价值;在方法论上,他主张比较教育研究应“闯入”相关的科学知识领域,警惕将个别现象普遍化,重视二元比较的价值,批判性地借鉴西方国家的教育经验,重视文献研究的价值。伍尔夫松的比较教育思想对俄罗斯比较教育学理论建设具有重要意义,并可为我国学界提供启迪和思考。     

积极心理学取向的高职院校辅导员谈心教育培养方案研究--“积极六维度谈心”模式培养方案

以积极心理学理论为基础,创立新的辅导员谈心模式---“积极六维度谈心”模式,这一模式不仅践行了积极心理学理念,而且拓展了辅导员谈心教育内涵。本研究详细介绍了“积极六维度谈心”模式下的高职院校辅导员谈心教育培养方案,经过广西农业职业技术学院实践后,效果良好,为辅导员谈心教育工作提供了有效的、具有可操作性的实践方法。     

高校电子商务与物流专业移动学习实践教学模式研究

无线移动设备的普及和网络技术的发展,使得教学实践改革中移动学习的应用成为一种新的教学模式。本文应用Shih移动学习模型设计了电子商务与物流专业全新的面向移动学习的实践教学环境。教学模式应用了无线移动设备结合RFID、条码阅读器、移动标签等物联设备,学习新型教学移动识别、移动情景感知、移动协同、移动资源共享、移动商务、移动支付、即时库存盘点、移动物流跟踪、即时库存商品实景视频系统等新课程功能,从新型实践教学层面推动教学变革,促进学生发展。     

中职《自动检测与转换技术》课程教学探讨

本文针对中职《自动检测与转换技术》课程的特殊性,结合中职教育教学的特点,将课程重点进行定位,并结合实例着重介绍激励法、多媒体教学法、引导教学法、实验法、实训法等多种教学方法的特点和运用技巧。实践证明,只要掌握住学生在课程学习中各个时期不同的状态,通过对上述教学方法的灵活运用,就能在很大程度上提高学生的学习积极性,同时也能提高学生的学习效率。