照顾差异：满足学生的不同学习需要

《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”即既要关注“人人”,也要关注“不同的人”,既要促使全体学生数学基本质量标准的达成,也要为不同学生的多样性发展提供空间。作为一线教师,我们不仅要客观地承认差异、友善地对待差异,而且还要深入地理解差异、合理地利用差异、智慧地照顾差异。大班集体教学中,在实施共性要求的同时,还要兼顾学生的个体差异,关注学生的特殊学习需要、满足学生的自主表达诉求、赋予学生自我选择的权利,使“不同的人在数学上得到不同的发展”的美好教育愿景成为现实教育的实在行动。     

善待“动态”资源 呈现“生成”课堂

"生成"与"教学"相连构成了一种新的教学形态,它反对的是教师对学生的一味"塑造"和一些带有"指令性"的话语,它强调了教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。所以,生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划,也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程     

在物理教学中培养学生发散思维

发散思维的训练,有利于学生摆脱单一思维的束缚,从而揭示问题的本质;有利于提高课堂效率;有利于学生综合素质的发展。本文从物理实验教学、习题教学和知识体系建立三方面详细阐述了在物理教学中如何进行发散思维的培养。     

2008北京奥运会精神遗产的传承机制

从社会学、心理学及传播学的角度出发,探讨了北京奥运会精神遗产的传承机制。研究认为:北京奥运会精神遗产的弘扬和传承既是一项社会行动,又是一种社会个体行为。做为一项社会行动,是政府宏观的控制与导向、社会组织机构的激励与协调、社会情感的融合三个社会控制系统互相作用的过程;做为一个社会个体行为,是社会个体的态度由服从、认同向内化转化的三个心理过程。三个社会控制系统与个体三个心理过程的互动耦合,同时借助文化、体育、教育和传媒等载体,将抽象的精神遗产转化为具体的物质形态、行为和规范,从而形成有效的北京奥运会精神遗产传承机制。     

简·爱抗争意识的社会原因探究

简.爱在对待罗切斯特的爱情上表现出了作为生命个体的女性所应有的抗争意识,支撑这股抗争意识的动因与维多利亚时期女性所呼求的平等、独立思想有着紧密的联系。文章试图从该时期女性的生存困境以及女性个体意识觉醒两方面探究简.爱的抗争意识与特定时代风貌的内在关联。     

对数学实践活动的认识与探索

《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)已将“实践与综合应用”作为与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”相并列的学习领域。数学实践活动作为数学课程改革的一个亮点,在实际教学中如何认识、如何实施?结合自身的学习与实践,谈一些粗浅的体会。一、数学实践活动的价值取向“实践与综合应用”领域,反映了数学课程改革的要求,是《标准》的特色之一,在义务教育的不同学段,有不同的名称(见表1),编进小学数学教材统称为“实践活动”。表1:数学实践活动作为正式的教学内容已经出现在教材中并写进了目录。在2001年经全国中小学教…     

大学生动漫表情包创业项目的创作与运营研究

近年来,动漫表情包开发项目频频出现于各级别创业大赛中,成为在校生创业实践的热点。 但艺术创作存在受众反馈差异大、难以商业开发的短板,现阶段高校以理论为主的创业教育难以应对互联网时代的创业生态,对学生创业帮助有限。 只有通过分析成功案例,找准项目的市场需求,理性分析产品设计方法与营销策略,才能充分认识到表情包项目的创业模式本质,精准地为学生创业提供指导,更好地服务于创新创业教育。     

把握学情 优化教学过程——“商的近似数”教学分析

<正>周一第一节课刚开始10分钟,教导处主任突然推开门说：“第二节课,一位特级教师要来听你的随堂课,你准备一下。”我脑袋懵了一下,安排好学生继续做练习,马上开始新课的准备。本来按进度是上“除数是小数的除法”练习课,觉得太枯燥,临时决定上“商的近似数”,于是便有了下面这节只备了20多分钟,觉得非常不成熟的随堂课。     

“三步计算的应用题”整理和复习教学设计

教学内容:九年义务教育六年制小学教材第八册第32页第4、5、6题和练习八的第5、6题。教学过程:     

岭南湿热气候地区传统建筑设计经验浅谈

我国岭南地区地处亚热带,其气候主要特点是炎热、潮湿、多雨。在岭南地区的建筑中,考虑解决气候带来的影响是很重要而且很必要的一个问题。岭南传统民居居住环境在解决气候条件方面有较好的经验和理论,其经验对今天的新建筑还是有一定的参考和实用价值。