激励性评价在体育教学中的运用

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机,以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。课程改革提出了"以学生的发展为中心,重视学生的主体地位"的课程理念,由于理解的偏差,在体育教学中使用激励性评价时,出现了一些不切合实际的现象,如:语言简单,时机把握不好,使用频率太高、目的性不强等。这些现象的出现,轻者,学生变得麻木;重者,学生产生厌恶感,影响了学生的     

在《课程标准》下如何选择适合各个领域的教材

教师的教学是用自己的思想与知识来开展教学的,教材只是用来帮助教师教学的。教材是含有教育价值的材料,是为了完成某一阶段的教学内容从众多素材中选择出的最佳材料,起到载体的作用。教材的确定是根据     

案例互析一:篮球传接球课时计划分析——从多个视角分析课的设计

《学体部落》BBS"案例互析"板块(http://bbs.sports.edu.cn/)于近期开通,该板块旨在以教学实践中的具体案例(如课时计划、教学片断等)为分析对象,对教学设计与教学实践中的若干问题,如"为什么教"、"教什么"、"用什么教"、"怎么教"等,侧重于从理论上追根溯源地探讨分析,并依据基本理论编写针对性的具体案例。5月4日晚,"案例互析"第一期以常见的篮球传接球课时计划为案例组织了讨论,并刊登以下三篇成果。其中,第一篇从理论上较为系统地基于多个角度对教学内容的确定进行了分析阐述,在明确内容与目标的基础上,依据学情特点分析了教材的选择与教学策略的运用;第二篇则在前一篇研究结论的基础上,呈现具体的课时计划;第三篇是参与讨论的教师从不同角度解读本期"案例互析"的有关观点。探讨的价值不在于最终解决了什么问题,毕竟,问题存在是一种永恒的现象,也是行动研究不断推进的动力所在。从这个层面理解,"案例互析"的价值在于发现与启发。后续的案例互析,我们仍将对教学设计中的诸多要素进行深入探讨,欢迎读者继续关注,并参与讨论。另,因版面原因,本期"案例互析"的案例及讨论内容详见BBS"案例互析"板块(网址:http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=3769&extra=page%3D1)。     

基于发展的视角分析设计“空间判断能力”大单元教学

一、引言 日常活动中,经常发现这样的情境:将球扔至一个低幼孩童身体附近时,孩子会努力张开双手试图接住球,但未必如愿;儿童初学羽毛球发球时,经常出现击不到球的现象;初学踢凌空球时,儿童会经常错失时机……或许,Tseng和Chaw的研究对我们思考以上现象有启发:"对书写速度慢的7～12岁学生进行的干预,应集中在改进其视觉加工能力,包括视觉记忆和视动整合,而不是采取经常强调的小肌肉群训练."     

小学投掷类教学内容的分析与选择

长期以来,体育教学内容的选择是根据国家当时的教育目标和生理学、心理学、教育学以及体育相关学科的研究成果来选择的,这些内容的选择是否与各年龄阶段学生动作发展水平相适应,是通过多年的教学实践来证明的[1].     

水平五羽毛球模块二“判断与移动”教学设计

一、指导思想"空间判断"突出运动学习过程中视知觉与肢体动作的协调,以期达到对移动目标准确预判、稳定跟踪和及时拦截。正是由于这一鲜明特征,与传统的体育教学样式相比,重视"空间判断"能力发展的体育教学将进一步激发学生的求知欲与主观能动性。强调"知觉运动技能",旨在改变目前我国体育教学以及运动训练领域将主要精力集中在机械地"学技术""练体能"的教学、训练方式,突出个体"感觉-知觉"对运动技能     

基于动态系统理论的个体动作发展研究──以踢毽子为例

动态系统理论是20世纪80年代初,由Peter Kugler,Scott Kelso和Michael Turvey三位研究者在哲学、生物学、工程学、非平衡力学以及生态学的原理基础上[1]发展起来的一种崭新的动作发展研究理论。该理论包括动力系统理论和生态学原理。动力系统作为探讨动作发生原因的理论,它把人类的动作控制当作一种复杂的系统,其行为方式与复杂的生物系统与物理系统相似。作为一种复杂的系统,动力系统理论注重探讨随着时间的演进,以及在相关因素的影响之下,系统是如何由原来的状态