没有腹部的螳螂能活多久

前几天,我们几位同学抓来了几个螳螂,把它们暂时关在实验室的木柜里。第二天到校,就到实验室去观察。发现其中一个螳螂在搏斗中被另外一个螳螂齐腹部咬断了。这只没有腹部的螳螂,跌跌撞撞地爬动着。一对捕捉足还是乱抓乱砍,凶得不饶人。我们看了很惊奇,把它放在一个塑料杯里,想让它安静地休息休息。过了一天,去看它,它还活着,过了二天,再去看,它还是活着。没有腹部的螳螂怎么能活这么长的时间呢?这个奇怪的现象,引起了我们探索螳螂的兴趣。     

准确把握学生在劳动教育中的身份定位

<正>学生在劳动教育中的身份定位在很大程度上影响着劳动教育目标的制定、内容的选择和方法的使用。只有准确把握学生的身份特点,劳动教育才能更具有针对性和实效性。如何理解学生在劳动教育中的身份不只是一个理论问题,更是一个实践问题。总体而言,学生在劳动教育中应该是学习者而非劳动力、实践者而非被动者、整全的人而非片面的人。     

中小学教师信息素养影响因素的元人种志分析

采用定性分析方法元人种志对25项原始研究进行综合集成,提出中小学教师信息素养影响因素集,包括个人层面、学校层面、社会层面三个维度的影响因素。其中,个人层面包括人口统计学特征、自我效能感、认知风格、情感因素;学校层面包括信息化环境、教育培训、评价激励制度、文化氛围;社会层面包括政策制度和区域经济环境。通过探讨不同层面的因素对中小学教师信息素养产生的不同影响,以及各影响因素之间的相互作用,丰富了教师信息素养研究成果,为提升中小学教师信息素养提供理论支撑。     

中国队在第17届世界杯足球赛中角球进攻战术运用与分析

中国队在本届杯赛角球进攻战术中，方法单一，射门率为零，守门员出击破坏和角球长传出界均为最高，充分暴露了中国队角球长传高、飘、慢的落后方式，心理素质不稳定，激烈对抗疲劳状态下技术发挥准确性降低，角球战术配合意识和门前争顶抢射能力，与欧美强队还存在较大的差距。     

江汉平原乡村私立幼儿园刍议

一座座现代化的豪华“‘贵族学校”在沿海和内地大城市的版土上拔地耸立,无疑给正处在改革和转型时期的我国基础教育注入了鲜活的血液,引起了教育界各方人士的热切关注和强烈反响.而几乎与此同时,在内地不很发达甚或尚处于温饱状态的乡村也零星地出现了私办幼儿园.虽然它们不能与“贵族学校”相媲美,甚至简直不能相提并论.但是,它们同样构筑了新时期中国教育瑰丽的蓝图,在共和国日新月异的诱人天空里,闪烁着微弱而聪颖的光茫.顺理成章,认真考察、研究当前内地农村私立幼儿园方方面面的问题,无论是以长远的目光看,还是从现实利益着眼,都是大有裨益且十分迫切而必要的.为此,笔者试就当前汉江平原乡村私立幼儿园的生成原因,特点及其不足与发展对策谈谈自己的粗浅看法,以就教于师友.     

从三大革命的需要出发 改革旧的教学体系——在开门办学中改革旧的教学体系的一些体会

在批林批孔运动的推动下,在全国理工科教育革命座谈会精神的鼓舞下,一年来,我们和工农兵学员一道,遵照毛主席“教育要革命”的教导,在开门办学实践中,努力按照三大革命的需要,改革旧的教学体系,做了一些工作。现在汇报我们的一些体会。 一、旧的教学体系必须改革 毛主席教导我们:“一切文化或文学艺术都是属于一定的阶级,届于一定的政治路线的。”在阶级社会中,教育从来就是属于一定的阶级,为一定的政治路线服务的。化学系旧的教学体系承袭美帝、苏修的模式,按照资产阶级的认识论,把课程设置分为无机化学、有机化学、分析化学、工业化学和物理化学,号称是课程组织严密,系统完整的“四大金刚”体系。教学内容虽然反映了一些客观规律,但基本上是按照修正主义教育路线的要求,适应资     

新时代家长教育素养提升专题

家长教育素养是家庭教育的关键因素。可以说,没有家长教育素养的全面提升,一切美好的家庭愿望将会落空。当前,家庭教育中的诸多现实问题大多与家长教育素养有着非常密切的关系。长期以来,人们往往把家长教育素养理解为家长的一种天然素养,认为一个人只要做了家长自然就具备教育孩子的能力。如果说,这样一种认识在一个发展缓慢且封闭的社会还具有其存在的合理性的话,那么,在当前这样一个飞速发展且开放的时代,这种关于家长教育素养的浪漫认识,显然已经很难适应时代的需要。当代家长所面临的教育问题和教育对象与过去相比,已经发生了深刻的变化。在一个复杂的教育生态面前,家长仅靠经验是很难胜任其作为教育者的角色要求的。因此,有必要在新的时代背景下,对家长的教育素养作专门讨论。     

景观社会中人的境况与教育超越

景观的绽出与景观社会的形成增强了瓦解“育人”这一教育原点的可能。在这种情况下,对“让人真正成为人”这一教育根本目的的坚守便愈发可贵。具有单向控制、资本操纵、隐性引诱和技治主义特征的景观不仅占据了日常生活的中心地位,还带来了人的实存境况的诸多困境：在生存向度上,人深陷富足的幻象中而被深度剥削;在生活向度上,人则为生产与消费双重奴役;在关系向度上,人则在景观式的关系中产生方向性迷失。若要“让人真正成为人”,教育则需致力于帮助人超越景观社会中人的现实境况的困境,具体可从生存向度上的活着、生活向度上的活好、关系向度上的活活实现教育的三重超越。