非学历培训班考勤管理问题分析与对策研究

成人教育是我国高等教育的重要组成部分,也是终身教育体系中的重要组成部分,而非学历教育培训是高校成人教育工作的一项重要内容。培训班课堂考勤工作作为日常教学管理工作的重要环节,是保证成人教育非学历培训班开展正常的教学和各项活动的重要手段。具有良好的培训班出勤率,才能保证培训教学过程的顺利进行。这需要培训管理班人员、培训教师、培训学员以及培训学员的相关企业共同努力,了解、分析培训工作中考勤管理存在的问题和相关影响因素,采取有的放矢的措施解决问题,才能确保教育培训的质量。     

高职学前教育专业兼职教师管理探析

随着高职学前教育专业招生规模的扩大,兼职教师数量不断增加。构建＂以合作基地为平台,以分类管理为核心＂的管理策略,将有效解决高职学前教育专业兼职教师的管理问题。     

怎样“备学生”

语文教师一定要先成为思考者,进而变成思想者。前者是语文教师的职业历程,后者是语文教师的生命结晶。有独具的思想,才有真正的个性;有真正的个性,才有独具的魅力。     

CFRP组合式加固RC柱试验性能研究及有限元分析

纤维增强塑料(FRP)是一种应用于土木工程结构加固的新型复合材料。本文提出了一种新的碳纤维增强塑料(CFRP)加固方法,在偏压异形柱受拉破坏一侧嵌贴碳纤维板,受压破坏一侧植入碳纤维筋。考虑初始预裂程度、CFRP板槽数量、嵌贴长度、钢筋混凝土(RC)柱柱高、长细比等试验因素,研究了CFRP组合式加固RC柱的性能与效果。结果发现,经CFRP组合式加固后,RC柱的极限承载力显著提高,在受压侧植入CFRP筋,能有效的控制裂缝扩展,增加RC柱的延性。采用有限元软件ABAQUS对CFRP组合式加固RC柱试验进行了有限元模拟,得出了RC柱的荷载-位移(P-S)曲线,与试验数据较吻合,验证了此种加固方法的可行性,并为加固工程施工提供借鉴。     

基于冗余度的基坑多道水平支撑系统研究

建立了一个基坑多道水平支撑系统的计算模型,利用非线性有限元软件abaqus,对基坑多道水平支撑系统进行有限元分析。采用拆除构件法对桩撑支护的基坑进行冗余度的定量分析,并与实际工程进行对比。结果表明,基坑最下道支撑的强度冗余度以及刚度冗余度要远远小于上道支撑,说明在其失效后极有可能引发基坑的整体坍塌,在施工过程中应对最下道支撑予以重视并采取相应措施。     

一种视频辅助指引系统设计

本文针对传感器捕捉到图像噪声、失真以及精度问题,提出灰度化、滤波处理、单目视觉测距等解决方法的观点。在图像处理和图像识别领域起到一定的辅助作用。如付诸现实将产生改变捕捉图像的质量经济效益。     

教育部等37部门关于印发《全国职业院校技能大赛章程》的通知

教职成函[2018]4号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局,有关单位:为贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作,推进全国职业院校技能大赛科学化、制度化、规范化建设,全国职业院校技能大赛组委会研究制定了《全国职业...     

淮河文化提升安徽文化认同何以可能

淮河文化作为安徽境内与皖江文化、徽州文化并存的“三大文化”之一，由于独特的地理环境和人文条件，表现出别具一格的文化风貌。然而，淮河文化内含的众多文化符号使得为其核心逻辑的概括带来挑战，这为当前推广和弘扬淮河文化增添了难度。根据历史遗产、社会现实和政策目标，安徽可以从多个维度诠释淮河文化，为淮河文化增强核心逻辑，同时提升自身文化的认同感与归属感。经由对特定文化现象和内涵的关联与组织，安徽文化可以借助淮河文化的自然追求，涵养共同体的生态基础；吸纳淮河文化的包容精神，建立人与人之间交往原则的模板；汲取淮河文化的团结信任，促进彼此之间的协作；利用淮河文化的敢为特质，增添适应变化的革新动力。     

从贵州大数据宣传片谈无主句的英译方法

<正>贵州大数据双语宣传片类属特色鲜明的科技产业类文体，双语字幕行文使用了大量的无主句，即没有主语的中文句子。反观没有主语的句子却很少出现在具有形合特点的英文中。中西方在语言结构、生活背景、社会文化等多方面存在较大的差距，如果仍照搬中文行文的表达形式，那么在英译过程中，其情感意义、内涵意义等关键信息就会出现传递缺失的问题，从而造成轻则表意不明、重则深化误解的后果。因此，通过何种技巧处理科技产业类文本的无主句成为本文的研究重点。     

日本中小学信息道德教育：历程、挑战与启示

信息道德教育在现代信息社会中发挥着重要作用。日本中小学信息道德教育先后经历了四个发展阶段：以提出信息道德概念为重点的概念形成阶段；以明确信息道德教育目标及现状为重点的探索阶段；以信息道德课程与实践体系化为重点的体系构筑阶段；以信息道德教育目标、内容完善为重点的充实阶段。体现出三大变迁特征：理念层面从“客观禁律”到“主观参与”；路径层面从“零散化”到“体系化”；机制层面从“单科本位”到“协同育人”，构筑了较为完备的教育体系。但在实施过程中，依然面临环境影响、师资保障、认知培养等多方面挑战。借鉴日本的经验，反思其不足，我国中小学信息道德教育需要充实课程教学体系，完善质量和师资保障机制，营造“家、校、社”一体的信息道德育人环境。