以用户为中心 以创新求发展——访西安睿尚信息科技有限公司总经理唐景贤

《中国教育信息化》：请谈谈您对教育信息化的理解.您认为目前我国教育信息化建设还存在哪些问题？哪些困难急需解决？     

“以客户为中心”服务教育信息化——访索尼中国专业系统集团显示设备市场部副总监栋高启、产品经理周伟明

4月9日,在一年一度的专业视听集成技术展“InfoComm China 2014”上,索尼中国专业系统集团（以下简称“索尼”）以“高清”、“激光”、“3D”、“4K”为主线,将“索尼投影——驱动创意影像”的参展主题进行了多层面阐释.作为市场上唯一一家同时具备激光和4K前沿技术的厂商,和以往展会展示各产品线不同的是,索尼本次展会着重介绍了4个应用解决方案：3D激光投影影院、激光弧幕投影应用、虚拟仿真和4K边缘融合应用、多画面视觉呈现系统.     

旧楼改造工程空调设计浅谈

本文例举旧楼改造工程中空调系统的设计,从冷源、空调形式、设备通风等方面,结合工程实例及自身设计经验,进行了简单分析与探讨。     

清洁空调回风系统的必要性及改善对策

简要阐述了我国空调风道系统卫生条件的现状,从而提出了建立室内空气品质标准、控制送回风品质、清洁风道等方面改善空气品质的综合措施。     

创新研究群体的运行机制和管理模式研究

创新研究群体建设是我国实施“创新型国家”发展战略的重要任务。作为一种协同创新的有效组织形式,群体的运行机制和管理模式是群体创建和发展的核心问题。本文分析了创新研究群体运行的驱动机制、支持机制及控制机制。讨论了创新研究群体的先锋式、职能式、资源式和扁平式四种管理模式。并围绕群体运行机制和管理模式提出了提高群体创新绩效的对策建议。     

媒体融合在路上

几年前,《视听界》曾经做过关于媒体融合的主题策划。彼时,门户、搜索、社交网站发展正盛,视频网站小荷才露尖尖角。一向安稳的传统媒体意识到新媒体的攻势,意欲涉足新媒体,建网站、建网络电视台。"媒体融合"这一外来词汇进入传媒人的视野,但多是思索大于探索;近两年,新媒体己成燎原之势,视频网站如日中天,微博、微信、新闻客户端横扫移动终端,新媒体高速度成长、加速度裂变,颠覆了人们获取信息的方式,新媒体生态成为人们生存环境的一部分,传统媒体     

助力教育公平做全球华人的在线教育——访网龙集团副总裁、101教育总经理林伟

《中国教育信息化》:针对目前教育部“三通两平台”建设的重点任务,贵公司采取了哪些举措?有哪些产品得到广泛应用? 林伟:网龙公司(HK00777)有十多年的发展历程,经历了游戏,移动互联网等核心主营业务,目前致力于成为“一家用科技创新驱动教育,用教育理念打造未来”的集团化公司.近年,网龙公司成立了华渔教育,作为进入教育行业的全资子公司;网龙公司还和富士康及嘉御基金合资成立了101教育公司,专门开发学生PAD项目“101同学派”,重点切入K12教育市场.网龙公司希望成为移动互联网教育业务的主要参与者,凭借多年以来在移动互联网的技术及能力,使在线学习比传统课室学习模式更有趣、更积极和更有效.     

聚焦教育行业打造完整解决方案——访索尼中国专业系统集团创新业务开发本部总监吴永全、高级经理李胜

日前,索尼中国专业系统集团(以下简称“索尼”)在京首次对媒体正式发布了面向教育领域的多种专业解决方案.借此机会本刊记者专访了索尼创新业务开发本部总监吴永全、高级经理李胜. 索尼教育解决方案组高级经理李胜告诉记者,在国家大力倡导“三通两平台”的大背景下,信息技术与教学深度整合成为主流趋势,宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通,教育资源公共服务平台等各项功能在教育教学中均得到了广泛应用.索尼顺应教育行业新形势的需求,推出了全自动录播系统、w-EFP全无线高清移动节目制作系统、VP BOX多视窗演示系统、多功能会议报告厅解决方案等多个独具价值优势的全方位创新型解决方案,倾力构建了教育信息化应用的新阶段,为中国的教育行业用户带来了全新的应用体验,成为教育领域后来居上的实践者和领导者.     

“马克思主义中国化时代化”热点问题剖析

“马克思主义中国化时代化”作为年度重要的时政热点,必定也是高考命题的情境关注点和考查切入点。思政课教师应关注这一热点问题,从“为什么马克思主义行、为什么中国化时代化的马克思主义行”“开辟马克思主义中国化时代化新境界的价值意蕴”“坚持‘两个结合’,开辟马克思主义中国化时代化新境界”三个逻辑层面剖析,把握命题趋向,帮助学生有效应对高考。     

抓住作业设计要领，培育学生核心素养——以“什么是周长”为例

作业是实施教学活动的有效载体,是提升教学质量的有效路径,是反馈教学效果的有效依据。在进行作业设计时,教师要整合相关知识内容,遵循课前、课中、课后的时间顺序,紧紧抓住三大要领,着力培育学生核心素养：关注核心素养形成,设计作业目标;立足知识本质建构,设计作业内容;丰富多元评价方式,设计作业评价。