教学机智——构建和谐师生关系的有效途径

教学机智是指教师根据教学中新的、特别是突发的情境，迅速地进行判断并及时采取恰当措施的能力。教学机智主要表现为幽默形象的表达能力、冷静理智的自制能力、细致敏锐的观察能力、及时有效的调控能力、高超的解惑能力及关注学生的主体性。教师运用教学机智恰到好处地解决课堂上学生的突发事件，不仅让学生在教师的教育智慧中体验到了教师的至诚关爱，同时能帮助学生学会如何做人和做事。所以，教学机智是增进师生情感的推动力，是学生永恒的期望与挚爱，是构建和谐师生关系不可缺少的有效途径。     

日语会话中感情形容词对人称的限制

暧昧是日语的一个重要特征，该特征很大程度上表现为日常会话中人称代词的省略。特别是第一人称。日语会话中人称代词的使用是受到文末表达的限制的，也就是说，在句子中即使不出现人称代词，我们也可以根据文末表达来判断出该句的主语是第几人称。本文就试从其中的一类文末表达方式即感情形容词来分析人称代词被省略的原因，及对人称的限制，进而揭示日语会话的特点。     

绞杀奥什高纳的"绳子"

法国十九世纪后期批判现实主义大师莫伯桑，以短篇小说称于世。他的作品，常常通过日常生活中极普通极平凡的小事，来揭示深刻的社会问题，如《项链》、《羊脂球》等。《绳子的故事》也是其代表作。一个不到六千字的短篇，为我们讲述了这样一个故事：法国北部诺曼底小镇戈什维尔广场的集市上热闹非凡，“作为地道的诺曼底人”的奥什高纳老爹，在走向集市的路上发现地上有一段绳子，因为“他十分节俭，认为凡是有用的东西都应该捡起来”，于是他捡起了绳子。就在起身的一瞬间，他看见与自己吵过架的马具皮件商马朗丹正盯着自己。他觉得让仇人看见自己从泥地上捡起一根绳子很丢人，于是赶紧藏起绳子，又假装在地上找寻了一阵才走开。不久，有人丢了钱包，马朗丹就向镇长报告奥什高纳捡去了：于是，奥什高纳无论怎么解释，也百口莫辩，无人相信他是捡了绳子。后来钱包被人送还了失主，奥什高纳以为自己清白了，但人们还是不相信他，认为是他指使同伙将钱包交回，进而叫他“老滑头”、“老狐狸”。奥什高纳蒙受了无法洗刷的不白之冤，于是他愤怒、羞耻、喋喋不休，象鲁迅笔下的祥林嫂一样，逢人便讲述自己的不幸，用各种证据来为自己辩解，想证明自己的清白无辜。但人们依然不相信他，嘲笑他，最终击垮了他的精神，使他忧郁而死。临死之前他还不住念叨那根绳子。     

塑造特色班级和特色班主任

一个班有着良好的班风,学生在此生活学习,健康成长,乐在其中;教师上课兴趣盎然,乐在其中;班主任管理得心应手,也是乐在其中。 毋庸置疑,班主任工作是一个非常艰辛的,对于一名教师,如果在教育的生涯中没有体验过班主任工作．你的教师生涯并不完美。那么怎样做才是一个好的班主任呢？     

基于我国外语教育改革探索高校英语教师发展和角色的重新定位

随着我国外语教育改革的不断深化,对教师职业素质和综合能力提出了一个更高的要求,高校英语教师作为改革的主动力,那么如何发展、如何重新定位角色呢?这值得每一个高校英语人深思。本文从高校外语教育改革出发,重新定位高校英语教师发展,使之成为学生学习的管理者、知识的收集者、帮助者等角色。     

幼儿园教学应为儿童发展服务——维果茨基理论对幼儿园教学的启示

维果茨基关于教学与儿童发展的关系的思想自产生起不断得到丰富和发展,其理论精髓是教学应当为儿童发展服务。幼儿园的教学“大纲”应符合儿童的“大纲”;幼儿园根据“最近发展区”为儿童提供适宜的教学活动。从维果茨基的思想出发,幼儿园教学还要为儿童提供支架式教学情景,鼓励儿童在问题解决中进行学习。     

隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用

基于高中英语阅读教学中存在的问题,分析隐性分层教学的理论基础及其应用于高中英语阅读教学的可行性,并结合具体阅读教学实例,探讨隐性分层教学应用于高中英语阅读教学的实践过程,以期提高高中英语阅读教学的实效,提升各层次学生的英语综合应用能力,进而推进高中生英语核心素养的良好发展。     

日本文化与伦理

一般认为文化是一个群体在一定时期内形成的思想、风俗、习惯等,以及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动,简言之是人们生活的整体样态;伦理是指人们生活中的道德规范。文化和伦理之间有着密不可分的联系。本文试从日本文化类型入手,力图阐明文化与伦理之间的关系,以及伦理学在现实生活中的地位和作用。     

创设英语听说实践教学,提升大学生英语应用能力

总结了过去十余年间张家口地方高校英语听说改革取得的经验,分析了教学改革取得的成就和存在的问题.为了将英语知识向英语应用技能的转变,更好地培养具备良好英语应用能力的人才,本文探索了未来英语听说改革的新思路,提出英语听说“立体递进式”实践教学模式.建立英语听说实训中心,英语模拟实践操作,英语活动现场实践,企业单位实习四大板块.该教学模式是以“把课堂带到现场,把现场带到课堂”为教学理念的.     

教师的核心责任及其实现——《学校的挑战——创建学习共同体》评介

《学校的挑战——创建学习共同体》一书提出,教师的责任不是"上好课",而是促成每一位儿童实现学习,保障每一位儿童挑战高水准的学习机会;教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的"同心圆":内层为个体教师的课堂研究,中层为同事间的课例研究,外层是学校中以及学校间的校本教研制度。