陈建先词语教学片段赏析

《语文课程标准》提出"结合上下文和生活实际了解课文中词语的恰当意义"、"培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力"等要求.当我观摩陈建先老师执教的《郑成功》一课后,方才真正对词语的理解、运用与积淀有了全新的认识.课堂上,陈老师紧紧抓住"慷慨激昂"一词,通过阅读期待、反思、感悟等手段,潜移默化地把学生带入到文本的世界中.     

构建有效机制努力提高农村教师队伍素质

教师是教育事业的第一资源，发展农村教育事业，必须大力加强农村教师队伍建设。针对农村中小学教师的有效需求量不足，农村教师队伍整体素质不高，不能满足基础教育课程改革和推行素质教育的问题，从2004年开始，湖北省教育厅采取三大措施，构建有效机制，努力提高农村教师队伍素质。     

牵一"词"而动全"篇"——陈建先老师词语教学赏析

汉语言是世界上情感最为丰富的语言,它沉淀着中华五千年的古老文明,蕴含着博大而丰满的精神元素,每一个词都布满了历史的脚印,充盈着生命的张力.而目前的语文课堂,词语教学却出现了一种弱化、简化、泛化的趋向.     

小学德育课程改革十年回顾——德育的逻辑

2001年6月7日，国家教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从此，一场对中国教育影响深远的改革拉开了序幕。在生活德育理念的指引下，小学德育课堂发生了革命性的变化，德育课程从神坛走向了民间，生活化的德育课堂成了孩子们自由嬉戏的天堂。     

追求言与趣的共生相长——《槐乡五月》教学设计比勘

《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的抒情散文,作者以优美的语言描绘了槐乡五月迷人的景色和槐乡孩子的美好品格。一句"五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。"将这种感情抒发得淋漓尽致。读一遍、两遍……一口气读了很多遍,到头来只有一个感     

“苏派”小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究

“苏派”教学是一种具有江苏独特地域人文风格的教学文化。 “苏派”教学 “苏派”小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究”通过对“苏派”小学语文代表人物于永正、薛发根、孙双金及本土的陈建先、马建明、陈红等教学主张及风格的文献研究和案例研究,探讨传承他们教学主张及风格的方法、路径与策略．并在学习、借鉴、传承与创新中不断地主动联系自己的教学实践与思考,以及本土的地域风格等。形成自己对教育教学的独特见解,探索自己的教学范式,形成自己的教学主张及风格．建构教学主张及风格形成的实践与理论体系。     

探究性阅读能力的培养

正探究性学习是指学生以教材为载体,在教师的引导、点拨下,独立思考、研究,去发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题,从而逐渐获得阅读能力和探求知识的方法和途径的学习方式。《语文课程标准》指出,阅读教学应"逐步培养学生探究和创新性阅读的能力"。那么,何谓探究性阅读?探究性阅读是一种再创造的实践活动。阅读过程是读者与作者之间的以文本为中心进行的一场跨时的情境对话。它从学生的"问"开始,是一种问题质疑式学习。在教     

陈建先词语教学片断赏析

《语文课程标准》提出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的恰当意义”、“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”等要求。当我观摩陈建先老师执教的《郑成功》一课后,方才真正对词语的理解、运用与积淀有了全新的认识。课堂上,陈老师紧紧抓住“慷慨激昂”一词,     

凸显教师主体性的教师培训策略剖析

教师培训是促进教师专业发展的有效途径之一。在教师培训活动中,教师是培训过程参与互动的主体,是理论与实践循环互动中合作反思的主体,更是培训环节资源创生的主体。然而,在日常的教师培训工作中却往往忽视教师个体的存在和发展,教师作为培训生态中的主体学习者处于消极被动状态,是培训的“旁观者”而非“参与主体”,其主体意识和主体价值无法得到彰显。从发挥教师主体性视角来分析提高教师培训效果的策略具有很大的现实意义。     

湖北省组建师德报告团开展巡回报告

为加大教师师德宣传力度,营造良好的师德建设舆论氛围,湖北省教育厅组建师德报告团,在全省各地开展巡回报告,以推动全省教师师德建设工作.首期师德报告团巡回报告于2004年10月25日至28日分别在湖北教育学院、湖北大学、武汉市、黄冈市、鄂州市、孝感市、天门市举行,共有5000名中小学和高校师生听取了报告团成员的师德先进事迹报告.