面向CPTPP“高标准化”模式的中国边境保护措施制度完善探究

《全面与进步跨太平洋伙伴关系协定》（CPTPP）在其知识产权章节中就边境保护措施设置了较高标准的规定。在我国申请加入CPTPP的背景下，该文旨在探究我国国内法中对知识产权边境保护措施现行规定与CPTPP高标准保护模式的差异，并就我国何以应对CPTPP的“高标准化”模式提出建议。为此，该文首先指出CPTPP边境保护措施的“高标准化”之处，并辩证考察“高标准化”对跨国贸易的影响，随即将我国现行边境保护措施制度与CPTPP的高标准边境保护措施进行对比分析，归纳中国知识产权边境保护措施在适用范围、依职权启动程序、担保机制等方面与CPTPP标准的具体差别，并基于我国边境保护措施立法和实施现状及发展方向提出了应对CPTPP“高标准化”的策略。该研究契合了我国申请加入CPTPP的谈判需要，有助于帮助我国澄清CPTPP的加入和合规难度，并对我国边境保护措施制度的进一步完善提出建设性意见。     

从建构到发现：重申一种“旧的”知识获得观——面向智能时代的思考

建构主义知识观与技术理性高度耦合，在智能时代备受青睐，但也因其知识本位的价值立场而被质疑。作为建构主义极具代表性的知识获得方式，记忆、逻辑思维、批判性思维被普遍重视，而其所引起的学生“颈部以上”的片面发展随着技术进步和知识图景变迁逐渐凸显。与知识建构不同，一种“旧的”知识观认为知识先验地存在于心灵中，知识获得的本质是发现，根本路径是解构；知识获得是学习者由内而外从心中引出真知本慧的过程，是以“真知”推动学习者价值观念、道德品质、身心气质、行为方式发生变化，促成生命整全发展的过程。“旧知识观”下的知识获得方式具有“身心一体，知行合一”的特征，知识教学是从大脑到身体的具身性活动，也是从身体到心灵的情感性活动，是从经验到体验的内发性活动，也是从体悟到行动的实践性活动。     

高阶思维能力培养的初中语文课堂教学研究

<正>伴随语文课程改革的逐渐深入，培养学生的高阶思维能力越来越受到关注，且成为语文教学的重要目标之一。然而，受到教学碎片化、模式化等因素的影响，高阶思维能力的培养效果并不理想。因此，教师需要在明确教学目标的基础上，重视思路教学，以文本为载体强化语句训练，锻炼逻辑推理能力，与此同时，积极开展比较阅读、充分利用留白，促进学生多元思维发展。