课堂管理:意义与变革

课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。课堂管理的功能取向课堂管理不仅涉及课堂的方方面面,而且贯穿课堂活动的始终,是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。良好的课堂管理是保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力。在新课程背景下,课堂管理必然应以促进为取向,充分挖掘其促进性功能。首先,课堂管理通过创立良好的课堂环境,保证课堂活动的顺利进行。良好课堂环境的意义不仅限于课堂中的秩序,它是富于激励和充满生机的学习资源,是通向和谐发展的绿色通道。其次,课堂管理通过促进交流与互动,促进课堂…     

课外的探索必须回归于课堂

课堂是教育活动最基本的构成要素,是实施素质教育的主要阵地。虽然课堂外的因素会影响甚至决定课堂内的因素,但教育质量最终还是要落实到课堂上,落实到生活于课堂之中的学生的发展上。然而,由于现行课堂质量离素质教育的要求相差甚远,有些人试图从课堂之外去探索和努力,以寻求对课堂的补充,尝试从新的途径去实现素质教育的理想。这种探索和努力是值得赞美的,也着实取得了非凡的成就和进步。问题是,这些成就和进步如何体现在课堂上。如果不能在提升课堂质量方面有所作为,我们虽然进行了不懈的努力,却与素质教育依然远离。今天的课堂质量确实…     

中国共产党建党思想探微

根椐党的性质、宗旨和任务，毛泽东领导下的中国共产党确立了党的“三大作风”；邓小平针对改革开放的实际提出了“三大建设”；江泽民面对世界的新形势，提出了“三个代表”重要思想。这些都是中国共产党把马克思主义基本原理与具体实际相结合的产物。     

“比多(少)应用题”的复习建议

我在一所小学听了一节二年级班的数学复习题,复习的内容是“比……多、比…少”的简单应用题。课堂上,老师板书了两种类型的两道应用题,并特地用彩色粉笔在“多”和“少”两字下面打上了着重符号。从表面上一看,这位教师还能抓住“重点和关键。”这两道题的内容,刚好是出现“多”字的题用加法计算,出现“少”字的题用减法计算。尔后,教师点了课本上的几道练习题让学生做。出乎该教师的意料,其中一道题是先告诉了     

贯彻《决议》精神 提高刊物质量——中国教育学会教育理论刊物研究会1996年年会综述

中国教育学会教育理论刊物研究会1996年年会于1996年11月12日至15日在广西桂林市举行,会议的主要内容是:学习党的十四届六中全会精神,讨论如何进一步提高教育理论刊物质量问题。来自各地的40多名教育理论刊物的主编和编辑人员参加了会议。教育理论刊物研究会副理事长、《中国教育学刊》主编梁为楫在会上作了《关于学习和贯彻六中全会精神的几个问题》的讲话。这次年会由广西     

论脑科学的发展及其对现代教学的影响

近些年来，脑科学研究的进展越来越受到人们的关注，脑科学的研究成果也越来越多地应用于教学领域，不仅为教学理论和教学实践提供了新的解释与理论支持，而且给教学的变革和理论研究带来了新的冲击。正是由于脑科学研究成果的引入，使教学论的研究逐步建立在脑科学的基础上。脑科学研究的进展又使教学冲出了传统教学的藩篱，对现代教学产生了深刻的影响。当下的教学研究应该更加充分地建立在脑科学研究成果基础上，教学实践亦应充分地吸取脑科学的研究成果。     

从“因果历史”到“承诺历史”——论斯代普的信念兼容论

道义论的认知辩护蕴含了信念控制的观点,斯代普的信念兼容论就是一种信念控制理论。该理论将理由回应性、"好"的因果历史、信念控制等同起来,说明了主体如何控制信念形成。但是它面临着两个问题:(1)无法回应实践理由,(2)道义论标准失效。为了解决这两个问题,应该以"承诺历史"替代"好"的因果历史,以理由回应性、承诺历史、信念控制的等同关系替代原先的等同关系。     

我是一只快乐的风筝

昨天晚上,窗外的雨滴答滴答地下着。我躺在床上想:雨妹妹,你快回去睡觉吧!太阳公公,你快起床吧!我多想放风筝啊!想着想着,我就慢慢地进入了梦乡。     

关于代数的短文十二篇

公式C_(n+1)~m=C_n~m+C_n~(m-1)的一个应用利用组合数性质公式C_(n+1)~m=C_n~m+C=_n~(m-1)可以求形如{n(n+1)…(n+k-1)}的数列的前n项和S_n。 [例1] 求和 S=1·2·3+2·3·4+…+n(n+1)(n+2) 解:1/3!S=1·2·3/3!+2·3·4·/3!…+n(n+1)(n+2)/3! =C_3~3+C_4~3+…+C_(n+2)~3=(C_4~4+C_4~3)+C_5~3+…+C_(n+2)~3 =(C_5~4+C_5~3)+C_6~3+…+C_(n+2)~3=…=C_(n+2)~4+C_(n+2)~3 =C_(n+3)~4=n(n+1)(n+2)(n+3)/4!,     

例说数学课堂教学的导入策略

教学是一门科学,也是一门艺术。新课程理念下的数学教师,是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者,而不是单一的知识传授者。教师的作用在于让学生热爱数学,迫切希望了解数学,积极主动地参与数学学习活动,从而实现数学课程的目标。数学教师,应关注课堂教学的每一个环节——课题的导人、新课的讲解、学生的自主探究与合作交流、课堂练习、小结、作业布置等的设计,切实提高课堂教学的效率。