柏林田径世锦赛男子三级跳远运动员起跳技术分析

三级跳远技术结构是一个不可分割的整体,其技术环节存在不可颠倒性。就三跳而言,三次起跳技术相互关联并直接决定了最后的总成绩,所以对三级跳远技术的深入研究是充分、合理发挥人体潜能的条件,也是人们对三级跳远技术的认识不断完善的一个过程。通过对世界顶尖级运动员三次起跳技术分析,揭示近年高水平运动员起跳技术现状和特点,为我国运动员改进技术找出差距原因,提高起跳效果提供参考依据。     

300公里漂钓塔里木河(上)

引子 103年前,瑞典探险家斯文·赫定乘着豪华的探险船,听着留声机放出的轻音乐,喝着热茶,从新疆麦盖提顺叶尔羌河而下,历时两个月,经塔里木河漂流到了罗布泊。所经之处,两岸的胡扬林适天蔽日,密不透风,狐狸正悄悄地逼近岸边的野鸭,芦苇中的野猪正哺乳着一群猪崽,高大强壮的马鹿正泅水过河,勤劳     

终生难忘

三、大龙池上鱼汤浓天山深处的大小龙池是一处奇特的自然景观。它位于新疆龟兹故国——库车县境内,217国道130公里处,海拔2700余米,是由融化的天山雪水而形成的自然湖泊,湖中鱼类资源十分丰富,当家品种是新疆特有的冷水鱼——狗头鱼(学名为鲦鳅),也有一定数量的新疆珍贵的冷水鱼,新疆尖嘴鱼。217国道通车后,富有经济头脑的某旅游公司在大龙池畔的桦树林里修建了天山度假村。夏天你来此不仅可以避暑,还可以品尝一下冷水鱼的特有风味。我们几个鱼友在大龙池上抛竿垂钓,因湖水中水草丛生,只能用手竿。我用7.2米的韩国产高级硬调碳素竿,0.3毫米…     

高职自主创(择)业中"心态写作"教育新趋势

高等教育职业化转型,人力资本理论推动人才发展,写作教育日趋向职场写作能力、模式迁移."心态写作"倡导从人力到资本、从知识转化为能力、从大学到职场、从时间到空间的无缝衔接.自主创(择)业教育观念、价值践行和创(择)业模式的人文内涵与情感诉求,提升理性.挖掘创业潜能,促成职场人力资源向人力资本价值链的转化,实现求职"心态写作"创业写作消费,择业写作表述在融媒时代的显态与潜态价值.     

论企业文化在事业单位中的应用

企业文化近几年来在企业中显现的作用越来越突出。优秀的企业文化能够使企业产生持续性竞争力和凝聚力,是企业核心竞争力的源泉,它对企业发展有着重要的意义。事业单位是与企业不同类型的机构,将企业文化理念引入事业单位,能够充分发挥企业文化在事业单位的作用,进一步促进事业单位的发展,确保公益目标的实现。     

300公里漂钓塔里木河（下）

10月3日 星期四 晴 按规定程序,一切准备就绪后,9时准时下水。老天作美,昨晚河水又上涨了,宽宽的河面为我们今天的漂流创造了良好的条件。 我们所经之地,沿河两岸的原始胡杨林越发稠密,开着粉红色小花的红柳夹杂其间,有些植被茂盛的地方,密不通风,连野兔都难以通过。黑白相间的鱼鹰,有的像根水桩站在岸边,有的在空中飞翔,     

终生难忘

二、塔河侧畔烤鱼香103年前,瑞典探险家斯文·赫定曾考查过的新疆塔里木河,因人为的破坏,致使河里的水越来越少,河道越来越短,甚至造成下游几百公里长时期断流。其直接后果是:塔河流域特有的珍贵鱼类——新疆大—头鱼绝迹了,沿河大量的原始胡杨林枯死了,林中的稀有野生动物不见了,下游碧波荡漾的罗布泊干涸了。我们新疆青松建材化工有限公司工会,组成了塔河漂流垂钓队,自筹资金一万多元,购置了橡皮船、渔具等,利用2002年“十一”放长假,一日在阿拉尔大桥下水,历时五天,漂流300余公里,于10月5日在沙雅浮桥处上岸,其间在大漠深处的无人区,因给…     

培育教师合作文化，促进河南高校教学团队建设

教学团队建设作为高等学校“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分,其宗旨在于通过建立教学团队,促进教师之间的交流与合作,提高教师教学水平,最终提高高等教育质量。2007年,河南省教育厅计划在2010年前建设100个省级教学团队,现已建设有66个省级教学团队,并有6个教学团队成为国家级教学团队,这些教学团队建设很好地带动了河南高校教学水平的提高。“团队”是现代企业管理中盛行的一个用语,其目标一致、技能互补、协同合作的工作特点已经得到企业管理者的肯定？     

多重智能理论与智力知识观对我国教育教学的启示

多重智能理论突破传统的智力观念，代表着当今智力理论发展的方向，也是现代教育关于个体主体性发展的主要理论支持，而现代认知心理学对智力知识观的认识，为我们在开发个体智力潜能过程中找到了可靠的实施依据。另一方面，两者的默契，使我们有必要结合二者对我们的教育教学进行思考，系统、整体地建立一个在民主教育思想下，重视早期发现、因材施教、教会学习、促进学生主体性发展以及与之相应的教育测评体系。     

知识的程序性与能力的培养

能力可以在一定程度或范围内看作程序性知识在活动中的主体化。程序性知识的教学是培养能力的一种主要方式，而解决好程序性知识的教学首先要搞清楚陈述性知识向程序性知识转化的机制问题。程序性知识本身并不代表能力，因此教学的关键是如何有效地促进程序性知识向能力的主体性转化过程。通过知识的教学培养学生的能力还必须面对多样的个体和他们多元的潜能，结合学科或课程，走向课堂和生活。