教与学合一的探讨

为适应当前的改革形势,改革中职学校教学的过程和方法势在必行,使教学的改革达到能使学生领会知识、开拓视野、寓教于乐的目的,其中的关键就是教学改革的方法。本文从学生参与的方式和过程出发,举例说明了运用案例教学的方式引导和鼓励学生参与到教学中去,并分析说明了该教学方法的好处。     

幼儿园教师教学风格类型的倾向性研究

本研究采用修订后的斯滕伯格的《教师教学风格评价量表》(TSTI),对216名幼儿园教师进行了问卷调查,以考察幼儿园教师教学风格的类型倾向性。结果表明,在水平维度上,整体型教学风格占优势;在倾向维度上,激进型教学风格占优势;在功能维度上,立法型和司法型教学风格占优势。     

蒙台梭利教育法中国化研究之我见

接触蒙台梭利教育法（Montessori Educational Method）源于一个偶然的机会，1994年笔有幸获得加拿大宋庆龄基金会的资助．受中国福利会派遣去加拿大温哥华西蒙白梭利教师学院（Western Montessori Teachers’Cdlege）接受为期一年的蒙台梭利0～6岁基础课程的培训．并于1995年获得毕业证书回国。同年，台湾启蒙基金会开始在大陆进行蒙台梭利幼儿教师的培训工作。随着越来越多的幼儿园尝试将蒙台梭利教育法引入教育活动之中．蒙台梭利教育法的中国化（亦称本土化）研究也在众多地方开始进行，并已取得不少成果。     

3～6岁儿童性别恒常性发展与性别角色偏好的实验研究

本研究采用实验测试法,选取了72名被试,分为3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄组,每个年龄组各24名被试,男女各半.研究者通过性别恒常性测验和性别角色偏好测验,验证了柯尔伯格性别认知发展理论提出的性别认同性、性别稳定性以及性别一致性三个阶段发展的线性模式.在考察性别、年龄与性别恒常性发展水平之间的关系时,研究者发现性别恒常性发展的年龄效应非常突出,但性别恒常性水平的高低与性别角色偏好之间并没有出现如柯尔伯格理论所假设的高相关性.     

教师对学前儿童情绪能力发展影响的研究述评

幼儿情绪能力是指个体察觉、理解自己与他人的情绪,并在此基础上进行适当表达、调节控制,以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社交互动的适应性情绪反应.情绪能力对儿童社会适应性发展、学业成就、社会能力发展均有重要的影响.教师作为儿童发展过程中的重要他人,在儿童情绪能力发展过程中扮演着关键角色.目前在教师培养儿童社会适应能力方面已经有大量的研究,但是对于教师如何影响儿童情绪能力发展的研究还较少.本文主要从教师对儿童情绪表达的回应、教师影响儿童情绪能力发展的因素以及促进儿童情绪能力发展的策略三个方面对相关研究进行述评.     

3～6岁儿童情绪表达规则认知研究

目前我国关于情绪表达规则认知的研究,还主要集中在语言表达能力已经有了一定发展的学龄儿童或成人,对3～6岁儿童情绪表达规则认知的研究还比较少。本研究借鉴国外研究范式,探讨在中国文化背景下年龄、性别、情境这三个因素对学前儿童情绪表达规则认知的影响。研究结果表明,年龄和情境对儿童情绪表达规则认知存在影响,但性别不是影响儿童情绪表达规则认知的因素。     

柴油机常见故障分析之我见

本文结合作者在柴油机方面多年的检修和维护经验,对柴油机的常见故障及问题进行了归纳,并对柴油机的检修方法进行了探讨,目的是能使同行在柴油机的常见故障及修理方面有些借鉴。     

上海市宝山区第三中心小学 倡导“低碳校园、绿色校园”理念

上海市宝山区第三中心小学自1996年开办以来,长期致力于开展"小学生自信心培养的策略研究",把"相信每个人都会成功"作为促进师生发展的基本理念,并确立针对师生发展实际的培养目标,统整所有的社会资源和教育活动,开发具有学校特色的校本课程,让学生在活动中成长,在成长中活动。该校倡导"低碳校园、绿色校园"的理念,开展了"今天少用一张纸,明天就多一份绿"的节约用纸小达     

鲁迅作品教学专题 我的几点思考

这是编辑部朋友给我出的一道难题,近 20年我已经脱离中学语文教学岗位,在大学里讲鲁迅作品,因此只能根据大学教学的经验来谈谈我的一些思考,不一定符合中学教学的实际。我姑妄写之,诸位老师姑妄看之,或许在某些方面会有所启发,如毫无参考价值,不妨弃之一边,就算我交了一份白卷吧。我想分几点来说。 (一 )重观鲁迅 　　在近年语文教育改革的讨论中,许多人都对鲁迅作品教学提出了许多批评,诸如选文不妥、教法不当,因而导致学生对鲁迅产生逆反心理,等等。这都是有道理的,应该引起注意。但如果因此而怀疑或否定中学鲁迅作品教学…