中老年特体服装的结构修正

文章针对中老年的特殊体型,通过分析其穿着正常规格服装出现的问题,提出了中老年特体服装的量体方法,并作了结构上的修正阐述了解决的办法。     

高中健美操教学设计浅谈

高中生的学习任务比较繁忙,所以对于身体的锻炼相应很少,为了缓解这个现象,很多学校采取了相应的措施,学校加强了学生体育课的锻炼,对于体育课的教学内容也做了相应的调节,很多高中体育加入了健美操这一教学内容。健美操加入高中体育课确实给体育课添加了新的活力,让学生感觉到了体育课的乐趣,但是健美操加入到体育课给教师的教学带来了一定的困难,很多教师不知道怎么去上好健美操课。为了解决这个问题,从几个方面简单阐述了健美操课堂的教学设计的方式。     

对个性化家庭教育指导的思考

个性化是家庭教育指导的发展方向。文章以若干个家庭为试点,通过聆听、观察、示范、退场,总结个性化家庭教育指导的实践模式。在家庭教育指导中,政府应发挥主体作用,加强家庭教育立法,将其纳入社会公共服务体系,基本构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系。     

教学审美的理论逻辑与课堂实现——基于知识建构理论的视角

教育具有美的本质,遵循教育教学规律即美的规律的体现。知识建构理论认为,学生是积极的认知者、在知识建构社区中学生承担集体认知责任、知识是在问题情境中不断生成等体现了主体美、秩序美、生成美。以知识建构的视角看教学实践还存在着教学认知上知识生成和问题情境的割裂、教学内容中合规律性与合目的性的分离、教学过程中知识创造和审美体验的忽略、教学评价上工具激励与共在审美的分歧等问题。由此提出教师像艺术家那样思考和行动、学生像“专家”那样创造和发展、课堂为了形成连续的审美经验流等建议,期冀将知识建构理论融合课堂教学,让知识转变为核心素养,实现“以美启真”“以美立人”“以美培元”。     

从事实价值到应然价值：义务教育阶段课后服务的价值追寻

对教育部办公厅推广的部分地方义务教育课后服务创新举措和典型经验的内容分析发现，中小学校课后服务的基本价值表现为对象的差异取向、主体的多元取向、内容的素质取向、模式的“普惠+个性”取向和保障的公益取向等。对照新时代课后服务的价值追寻，中小学校实践仍存在学校徘徊在事实价值和终极价值之间、教师挣扎在政策制约与个体能动之间、家长困惑于责任让渡与协同育人之间等价值悖论。建议处理好“托”与“育”的关系，凸显课后服务的民生旨归；处理好刚与柔的关系，激发课后服务的内生动力；处理好内与外的关系，发挥协同育人的整合功能，进一步深化义务教育课后服务实践。