明清之际天主教的传播与西洋宗教画的关系

西洋宗教画作为一种能够直接表现天主教教义的物质载体,在明清之际的天主教在华传播过程中起到过很大的作用。天主教在华传播的起起落落,也可以从西洋宗教画在华境遇中窥其一二。     

认知-情感主导英语教学模式的构建

基于建构主义学习理论和M ischel个性系统理论,认知—情感主导英语教学模式在特定的教学理论和教学思想的指导下达成教学目标,坚持英语教学的实践性、功能性、探究性、创造性、意义建构性、情感性和合作性原则。通过创设以认知情感合一为主导的,结合教学实际分解出各具特色多样化的子模式群的英语教学模式,以期实现Ausbel的和建构主义的“学与教”理论的有机结合,优势互补,即以教师为主导的“有意义接受学习”教学模式和以学生为主体的教学模式的优化组合,在现有条件下达到教学的最大可能的最佳效果。     

初中语文课堂教学中讨论的支持

课堂教学中的讨论环节已成为促使教材教法、知识能力、师生关系等有效融合的新平台，但讨论流于形式应引起足够的警惕与反思。导致这一现象的主要原因是缺乏科学的预习指导和准备，讨论的过程性因素应更多地体现严谨的治学精神。     

“语言学概论”课程中用例选择和使用的原则

作为汉语言文学专业的基础课程,"语言学概论"以理论性、专业性和逻辑性见长,在教材编写和教学过程中,用例的准确选择和恰当使用一直是教师们关注的重要问题。本文结合国家级精品课程建设经验和教学心得,对"语言学概论"课程中用例选择和使用的几个原则问题进行了探讨,认为有效论证、亲近可信、新奇刺激是教学中用例选择和使用的三个主要原则,并举例说明一些了具体的做法。     

从《液体压强》看教学中问题情境的创设

科学的发展始于发现问题,问题可以激励人们去学习、去实验、去创造。科学的教学过程也应该是一个问题创设和解决的过程,在解决的过程中培养学生的创造性思维。新课程积极倡导"基于问题"解决的学习。从认知心理学的观点来,"问题"是指存在一种目标但尚未找到达成目标的途径的一种心理状态。在教学中应该有意识地创设问题情境,让学     

海岛学校“活力少年”发展性评价实践

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价就有什么样的教育,想要什么样的教育,就要探索与之匹配的评价方式。学校基于实际情况探索有效的评价办法,以海岛学校“活力少年”为培育目标,实施“活力少年”培育举措,出台“活力少年争星评价”办法,逐步确立“评价与改进并行”的评价理念,形成聚焦“活力四要素”的评价体系,对学生的全面发展起到了较好的导航作用。