迷失于没有希望的小屏幕

当人们在化领域内领悟了市场优化资源配置这一铁定规律的时候，精英化已经在大众化锐不可当、所向披靡的攻势面前节节败退并几乎连立锥之地也日渐不保了——如果不是靠官方和某些以“儒商”自诩的大款们勉为其难地接济着的话。     

《资本论》与以人为本

《资本论》从它的产生、研究对象和批判内容以及对社会主义的科学预示，都体现了以人为本、为劳动人民根本利益服务的思想。科学发展观中的以人为本是《资本论》中以人为本思想的继承和发展。正确认识它们的关系，对于落实科学发展观，构建和谐社会和全面建设小康社会，实现社会主义现代化等都具有十分重要的意义。     

水库钓大鲫串钩显威力

进入冬季,鱼儿逐渐向深水区迁移,并且摄食也不那么积极了,致使野钓者的“战绩”大跌。 但鱼有变化钓鱼人有对策,我地钓友们摸索出一种适合在水库等大型水域中应用的钓法,特别对大鲫鱼有奇效。     

怎样解答函数图像应用题

随着中考试题的不断寻求创新 ,关于函数图像的一些实际应用题成为热点 ,现在就这方面的问题解答谈点分析方法 ,供同学们参考。例 1　某校举行趣味运动会 ,甲、乙两名学生同时从Ａ地到Ｂ地 ,甲先骑自行车到Ｂ地后跑步回到Ａ地 ,乙则先跑步到Ｂ地后骑自行车回Ａ地 (骑自行车速度快于跑步的速度 ) ,最后恰好同时回到Ａ地 ,已知甲骑自行车比乙骑自行车的速度快 ,若学生离开Ａ地的距离Ｓ与所用时间ｔ的函数关系用图像用图像表示如下 (实线表示甲的图像、虚线表示乙的图像 )正确的是 (　　　 )分析 :从例题内容看属行程问题 ,要能选出正确结果 ,首…     

大熊猫文件材料归档范围研究(摘要)

为规范大熊猫档案管理,更好地服务大熊猫保护与研究工作,四川省档案局、四川省档案馆、四川省档案学校、四川卧龙国家级自然保护区管理局共同开展的《大熊猫档案管理规范的研究与运用》科研项目,于2019年顺利通过国家档案局验收。大熊猫文件材料的形成与归档范围,是课题研究的重要内容。     

中小学教师差异教学行为的调查与分析——以杭州市中小学为例

在当前关注教学公平和学生独特发展的课程教学改革背景中,差异教学理论倍受关注。实践证明,任何教学理论要对实践发挥指导作用必须落实在一线教师的教学行为上,并在实践检验和理论反思的基础上促进理论的发展与完善。作者对杭州市部分中小学教师的调查研究表明,大多数教师在观念上认可差异教学理念,但在教学行为上仍趋于划一的教学。     

构建语文教学中的生命教育

生命教育是教育的出发点。对学生进行生命价值的引导和教育,可让他们对自己的生命有一定的认识,对自己和别人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中培养爱心,使他们树立正确的生命价值观。而语文教育从根本上说关系到人的精神构建,在语文教学中着眼于生命教育,是语文学科义不容辞的责任。     

如何设计“以学习为中心”的学习空间?——以小学阶段为例

设计"以学习为中心"的学习空间,是推动教学结构向学习结构转型的基础。针对当前学习空间设计研究缺乏学理依据、实践操作性不强、"以学习为中心"难以体现的问题,文章以发生认识论为学理基础,首先指出教育工作者应以学段和认知层次设计学习空间;随后,文章从发生认识论和学习空间的交界点学习活动切入,构建了发生认识论视角下的学习空间设计模型;最后,文章以小学阶段为例提出了学习空间设计方案,即从第一学段(1~3年级)到第二学段(4~6年级),物理场所需从逼真逐步走向深刻,虚拟场所需从体现趣味转为注重关联,工具性客体需从易理解操作转为促进抽象认知,而对象性客体需从重直观发展为关注抽象。文章期望能够推进教育领域设计遵循教育规律的学习空间,以响应我国教育新型基础设施建设战略要求。     

从应对危机到适应变化：不同类型校长在线教学领导行为特征分析——江苏省中小学在线教学调查研究报告之四

科学评估疫情期间校长在线教学领导行为,对正确衡量校长在线教学适应性,并据此判断学校未来教学采用的主要模式,具有重要现实意义。本研究依据时间线审查了适应过程中不同类型校长在线教学领导行为变化,以江苏省教育厅委托的大规模中小学在线教学调查为基础,对3 668份中小学校长的有效问卷进行了描述性统计分析、卡方检验和单因素方差分析,并辅之以17位校长的访谈资料分析。研究发现,不同类型校长的在线教学领导行为表现出一定的共性特征,适应性呈现出应变力增长、持续性稳定或缩减趋势。研究根据差异性特征刻画了临机应变、顺时而变、应机权变和主动求变四种类型的校长,进一步提出不同类型校长的提升策略,分别为超越路径依赖促进认知进化、获取有效知识扩展机会空间、注重反思学习创造协同效应、立足行动研究建立未来视野。     

以学习为中心:学习设计的结构与层次——以小学阶段为例

学习设计作为学习范式落地的抓手,成为范式转型之际教育领域关注的重点研究话题。文章首先分析了学习设计的本质是关注认识发生和学习要素,并以此为基础梳理已有文献发现,当前学习设计对学习关注不足;其次,以“五维学习设计”为理论基础,阐释了学习设计的结构关系;最后,以“发生认识论”为学理基础,以小学阶段为例阐释了1~3年级和4~6年级两学段学习设计的层次:“物”经历“具体形象型”学习空间到“形象—抽象型”学习空间的变化,“人”经历主动学习到自主学习的变化,“事”经历序列化学习场景到关联化学习场景的变化,“境”经历原生之境到派生之境的变化,“脉”经历具体知识到知识专题的变化。