老师,我想对您说

老师,您还记得我刚入校时的样子吗?躲在妈妈身后用胆怯的目光,偷偷地望着您。“孩子,别怕!这里就是你的家。”您微笑着对我说,甜甜的笑容久久荡漾在脸上。我不由自主地伸出小手,让您牵引着走进陌生而又神奇的课堂。老师您可知道,那时的我想对您说:“您好像我的妈妈。”     

个性化网络学习服务研究

网络学习者特征对网络学习平台提供个性化学习服务具有重要影响。个性化学习服务指为学习者提供适应性的学习内容。基于学习者的学习风格和学习目标设计了个性化的知识组织、知识呈现和学习导航。以C语言课程为实例,针对不同类型的学习者设计出个性化的学习界面,实现了一种学习者与学习平台之间的新型交互模式。     

健美操教学与比赛对大学生综合素质的培养

随着社会经济、政治文化、科学技术的不断进步和发展 ,对人的素质提出了全面要求。素质教育作为 2 1世纪我国学校教育的指导思想 ,对推进学校教育事业、提高学生综合素质产生了深远影响。学校体育是学校教育的重要组成部分 ,根据素质教育的指导思想 ,高校体育教学的目标应是提高人才的全面素质 ,促进学生体质的增强及身心素质的发展 ,培养学生创新能力和实践能力 ,形成终身体育的意识 ,造就合格人才。为了达到这一目标 ,体育教学中曾出现了多种模式和方法 ,如俱乐部、快乐体育、成功体育等 ,使体育教学的组织形式呈多样化 ,向素质教育迈进了可喜的一步。而我校从 1995年开始就在教学中实施自编健美操的教学比赛。通过多年的实践证明 ,这种教学模式深受大学生的喜爱 ,并培养了学生的综合能力 ,达到了高校体育教学的目标。本文拟就通过健美操教学与比赛 ,培养大学生综合素质等问题进行论述。1　有利于学生创新能力的培养根据自编操比赛的规定 ,成套动作时间为 3ｍｉｎ ,有操化动作、跳跃动作、地上动作、规定动作 ,并有 6次以上的队形变化 ;音乐选择力求新颖、明快、节奏鲜明 ,体现青春活力。这对学生来说是有一定难度的。因在课堂上主要传授基本...     

高校女生体育课准备活动方法的实验研究

1 研究对象与方法 1.1 研究对象 本校95级8个女生普修班。A组4个班为对照班,B组4个班为实验班,共计192人。 1.2 研究方法 1.2.1 问卷调查法 就徒手操、双人操、健美操、游戏、跳绳等准备活动,对研究对象进行问卷调查。     

“极”有“倦”意

《广雅·释诂一》:“疲,极也。”汉代服虔《通俗文》:“疲极日惫。”汉唐时代,“疲极”往往同义连用。“疲极”,犹言“疲惫”。故《通俗文》记下“疲极曰惫”,是说疲、极、惫是同义词。但我们如果不辨古今语言实际,一概理解为“极度疲乏”,那就犯了“以今律古”的毛病了。《汉语大字典》把“疲”字分为“劳累”和“极”二义,又把“惫”释为“极度疲乏”,那是不符合“极”义本真的。“极”有“倦”义,郭在贻先生已言之,书证也不难找到。今录八例如下:例1.《汉书·王褒传圣主得贤臣颂》:“匈喘肝汗,人极马倦。”“(匈”通“胸”。人极马倦,正…     

“伛偻提携”释辨

欧阳修的《醉翁亭记》被收人人教版初中语课本第五册，其中有这样一句：“至于负歌于途，行休于树，前呼，后应，伛偻提携，往来而不绝，滁人游也。”对于“伛偻提携”，教材作注日：“老年人弯着腰走，小孩子由大人搀着走。这里指老老少少的行人。伛偻，驼背。”此注将“伛偻”、“提携”均释为名词，分别借代为老人和孩子。     

原型理论在水文类文本翻译中的应用研究

国内把原型理论与翻译相结合的研究起步较晚,且原型理论多与翻译元理论及文学翻译相提并论,在非文学翻译中涉猎较少。本文试图从非文学翻译的层面出发,探讨原型理论在信息型文本——水文类文本翻译中的应用,为该类文本的翻译提出相应的策略。     

合力制度促进高校党校培训工作

加强大学生入党积极分子的培训，单靠某一渠道或某个方面工作的完善与加强是不行的，需要形成一种有效的合力制度来全面推进，宏观、辩证地把握入党积极分子教育、培养的全过程，立足本校发展现状，制订发展规划，大胆实践，勇于创新，建立健全党校培训有关的各项制度并促进彼此间的密切联系，增强各项制度间的内在合力，进而把这种合力转化为一种凝聚力和推动力，促进入党积极分子的全面发展，把高素质的优秀大学生充实到党的队伍中来。     

应用型本科高校英语专业选修课改革与建设 ——以贵州工程应用技术学院为例

贵州工程应用技术学院作为贵州省首批转型发展试点高校,其英语专业选修课是英语专业课程体系的重要组成部分,是英语专业教学的延伸,在应用型人才培养中起着重要作用.英语专业选修课目前在顶层设计、价值定位、教学管理、教学质量、课程资源、课程比例等方面却存在着诸多问题.英语专业选修课只有结合教学实践,在课程定位、课程设置、师资队伍、教学方式和评价监督管理等方面进行改革,才能提高应用型人才培养的质量.     

浅谈高职语文成绩评价与能力考核

高职语文应将“教师讲授，学生听课，书面作业、期末考试”这样的传统考核评价模式转化为重视学生听、说、读、写等综合能力的培养，采用实践性环节和实训活动等能力考核的方式对高职语文学习进行评价。