中国生态博物馆生存与发展思考

约一个世纪前 ,西方文明产物———博物馆被带进了中国 ,四十多年前我们又将苏联模式学了过来 ,可以说中国博物馆在百年风雨中一直磨合着传统文化与现代化 ,留下了许多值得我们认真检讨和反思的问题。 10 0多年后中国博物馆学会与贵州省文化厅合作 ,又将七十年代初诞生于法国、前卫的生态博物馆引进了贵州这片充满民族风情的土地。毫无疑问 ,这是中国博物馆事业发展中的一件幸事。但同时也应该看到生态博物馆从她诞生之日起就饱受争议 ,其内涵与外延在不断变化。欢迎与接受是必需的 ,而理性的思考、深入地研究 ,提出我们自己的生态博物馆观…     

美国体育专业博士、硕士学位研究生培养体制的特点与分析

利用在美国研修的机会,掌握了大量的第一手资料。在此基础上,论述了美国体育专业博士、硕士学位研究生培养体制的特点;分析了当前美国体育专业研究生教育改革的一些新动向。     

负荷时间长短对纵跳能力影响的运动学研究

对不同运动负荷时间后纵跳的运动学特征变化规律进行了研究。研究表明：大强度持续运动约3分钟左右，纵跳的跳起高度、起跳速度等运动学指标显著上升，蹬伸时间及到达最大力值的时间缩短；运动5分钟后，上述指标的变化情况正好相反；只有在适宜的运动负荷时间后，纵跳的运动学特征才进行有利于运动能力发挥的较好的组合状态。     

我国高校常用WebPAC系统的比较评估研究

根据国内外研究成果以及我国高校WebPAC发展状况 ,自行设计了一个适合对我国运行的WebPAC系统进行比较评估的评估表 ,并用该表对我国高校较常采用的 13种WebPAC系统进行了比较评估 ,在此基础上对我国WebPAC的发展提出若干建议     

在兴趣活动中培养学生的创新思维

兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向,是通过人的实践活动形成、发展起来的.它在人的认识活动中表现为认识兴趣,对学生的学习和创新思维活动起着积极的推动作用.中小学学生的天性本来就好追新猎奇、处在创新思维培养的极其重要的时期,如果通过设计一系列的兴趣活动,培养他们的创新思维,将会使中小学生创新思维水平有比较大的改观.     

高压氧对力竭性运动后血清磷酸肌酸激酶和肌红蛋白恢复的影响

20名体育系男大学生在自行车功率计上以逐渐递增负荷的方式踏车运动至力竭;然后随机分成高压氧组和对照组,分别在高压氧和自然状态下恢复约120min。在运动前,运动后和恢复期后测定血清磷酸肌酸激酶活力的肌红蛋白的含量。实验结果:力竭性运动后,高压氧组和对照组血清肌酸激酶及同工酶MB和肌红蛋白均显著升高。高压氧组血清CK、CK-MB活性和肌红蛋白水平恢复期与运动后比较均显著下降,对照组虽有下降,但无显著性差异。提示:高压氧可以促进运动后血清CK、CK-MB和Mb的恢复,有利于运动疲劳的恢复。     

本亚明的弥赛亚唯物史观与文化批评学说

本亚明在马克思主义阶段建立了一种弥赛亚唯物主义历史观，立足于“永恒现在”的时间观，提出了一种独特的文化批评学说。这种批评观同时包含着摧毁传统与拯救传统两个方面。它具体体现为辩证形象学说，采用形象展示的方法来批判资本主义社会的“商品拜物教”，在文明的废墟中寻找希望之光。     

上海市建设行业职业教育现状分析与发展研究

通过对上海市建设行业职业教育改革发展的现状进行分析研究，指出存在的问题，并提出发展对策与设想。     

Design and development of VR learning environments for children with ASD

Basic social interaction and executing certain tasks can be difficult for children with autism spectrum disorder (ASD). The symptoms of such behaviour include inappropriate gestures, body language and facial expressions, lack of interest in certain tasks, cognitive disability in coordination of limbs, and a difficulty in comprehending tasks’ requirements. This paper will discuss our efforts to develop virtual learning environments for children with ASD to improve their gestures and their interests in comprehending tasks’ requirements. Virtual environments are ideal for imparting skills necessary for independence before encouraging children with ASD to try these out in the real world and gain real-life experience. A high-end solution and a simplified solution will be presented together with a discussion on their comparison study.