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951.
ResumenSe hace un estudio de las variables que afectan a las actitudes de los maestros hacia la integración escolar de niños con necesidades especiales en dieciséis centros educativos normales de la provincia de Guipúzcoa.No se encuentran relaciones entre las actitudes de los maestros y el sexo, la lengua materna, tipo de centro, nivel de apoyo administrativo o técnico, tiempo de contacto con los niños (tiempo de integración). Sí que se observan relaciones significativas entre las variables actitudes y las variables número de alumnos por aula, actividades extraescolares, información, diagnóstico, nivel educativo, edad de los maestros.En general, no obstante, las actitudes tienden a ser positivas.Se analizan y discuten los resultados y se recoge la importancia de una consideración multidimensional del estudio de las actitudes de los maestros hacia la integración escolar de niños con necesidades especiales. 相似文献
952.
953.
AbstractThe objective of this study was to obtain evidence about the cross-cultural validity of the ‘Subjective Resilience Questionnaire’ (SRQ), comparing French and Spanish Secondary and High School students’ results. A total of 750 French students formed the sample. To validate the SRQ, confirmatory factor analyses, reliability and correlation and regression analyses were made. The validation process included the analysis of the generalizability of factor structure, and of relationships of resilience scores with different kinds of protective and vulnerability factors — success expectancies and learning-oriented classroom motivational climate (CMC). French results were similar to Spanish results, underlying the importance of considering variations in resilience as a function of the kinds of adversity experienced. Nevertheless, some differences between French and Spanish students were found in the degree they recognize to act in a resilient way in some of the situations covered by SRQ, differences whose theoretical and practical implications for education are discussed. 相似文献
954.
Jesús Rosel 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(10):37-48
ResumenVarios autores, por medio de estudios de carácter estadístico y de observación clínica, ponen de manifiesto que el niño ciego (por regla general) sufre durante su desarrollo un enlentecimiento en la adquisición de algunas conductas elementales.Este retardo posiblemente sea debido a que la ausencia de visión implica el menoscabo de dos factores importantes para su desarrollo cognoscitivo: la dificultad para la imitación motriz espontánea y una relativa ausencia de motivación hacia el mundo exterior.Dichos obstáculos, si no son debidamente compensados y orientados a la vez que se respetan las tendencias del niño, pueden acarrear una serie de déficits, sobre todo en las siguientes conductas: el desarrollo psicomotor, la capacidad de percepción del espacio, la autonomía personal y el lenguaje, dotándolo de contenidos «verbalistas» (conceptos no basados en conocimientos directos).En consecuencia, se aboga por un sistema de educación y orientación (en un sentido amplio) al niño ciego y a su familia que potencie al máximo las capacidades del pequeño y apoye a la familia en la comprensión de la problemática planteada por el niño. 相似文献
955.
ResumenEste artículo es un estudio empírico sobre la adquisición y el uso de las formas temporales en el lenguaje infantil temprano en una niña monolingüe en catalán y dos bilingües familiares catalán-castellano. El estudio consta de tres partes. En la primera se describe la aparición de dichas formas en catalán y castellano. En la segunda se discute su función y se cuestiona la primacía del aspetto sobre el tiempo, a la vez que se afirma su carácter indexical al inicio desde el punto de vista de su|uso. Por último, estudiamos longitudinalmente un caso con el objeto de ofrecer un modelo pertinente para la explicación de la incorporación de las marcas temporales en el habla infantil. En las conclusiones, discutimos los resultados y enfatizamos sus consecuencias para comprender el proceso de adquisición del lenguaje. 相似文献
956.
Lois Ferradás 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(11):91-93
RESUMENPreescolar Na Casa es un programa educativo dirigido a niños de 6 años de la Galicia rural en situación de desventaja con respecto al niño escolarizado. El programa es llevado a cabo por los padres en sus casas, con la ayuda de una orientación pedagógica y un material didáctico adecuado. Se hace una breve historia de como surgió esta experiencia y se describen las actividades del programa. A pesar de las muchas limitaciones (ausencia de socialización del niño, poca intensidad del trabajo, poco interés y deformación pedagógica de algunos padres) los niños que siguieron el programa en continuidad aprovecharon los aprendizajes y lograron una mayor atencion de sus padres, mejorando así la relación. 相似文献
957.
Jesús Alonso 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(26):3-13
ResumenEn este artículo se describen los conceptos y mecanismos motivacionales básicos relacionados con el logro y el aprendizaje. Se explican losiconceptos de motivación extrínseca e intrínseca. Se exponen los determinantes básicos de la motivación de logro, de acuerdo con la teoría de Atkinson, y su significación para la intervención. De modo similar, se describe el concepto de atribución y se comenta el papel de las atribuciones en la conducta, así como la significación que puede tener el hecho de iniciar un proceso atribucional tras el fracaso o, por el contrario, iniciar la busqueda activa de los medios para encontrar la solución. Se subraya la necesidad de considerar las posibles repercusiones que el desarrollo cognitivo y social puede tener sobre la motivación de logro, así como la importancia de diseñar procedimientos para la identificación de los sujetos que presenten patrones atribucionales maladaptativos. 相似文献
958.
Jesús Rosel 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(27-28):237-252
ResumenEl objetivo de carácter general en esta investigación evolutiva ba sido profundizar en la noción de continuidad espacial. Esta noción se ha operacionalizado a partir de las explicaciones y de las representaciones gráficas realizadas por los niños sobre un modelo a dibujar.Dicho modelo consistió en un jarrón con forma de huso, al cual se le adhirió un cordel que daba cuatro vueltas en forma de helicoide. Se ha aplicado una prueba individual (con entrevista y dibujo) a 50 niños (5 por cada año de edad entre los 4 y los 13) años).A lo largo del desarrollo infantil sobre la continuidad de la cuerda se obtuvieron tres periodos evolutivos: I) el niño manifiesta que hay varias cuerdas pegadas al jarrón y representa varias en su dibujo; II) el niño dice que hay una cuerda, pero representa varias; III) el niño identifica y dibuja correctamente la cuerda.También se hallaron distintas estrategias de representación gráfica para cada período anterior, habiéndose realizado una clasificación de las mismas.Por último se revisa la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la representación espacial, sobre todo en lo concerniente a la topología. 相似文献
959.
Agustín Adúriz-Bravo 《Science & Education》2013,22(7):1593-1611
In this paper I inspect a ‘semantic’ view of scientific models taken from contemporary philosophy of science—I draw upon the so-called ‘semanticist family’, which frontally challenges the received, syntactic conception of scientific theories. I argue that a semantic view may be of use both for science education in the classrooms of all educational levels, and for research and innovation within the discipline of didactics of science. I explore and characterise a model-based account of the nature of science, and derive some implications that may be of interest for our community. 相似文献
960.
Juan L. Núñez 《Teachers and Teaching》2013,19(2):147-159
ABSTRACTThis research has a dual purpose: to translate into Spanish and validate a classroom engagement measure and, over a semester, to analyse the effect of students’ perception of autonomy support on the need for autonomy and the effect of autonomy, in turn, on four types of engagement. Data were collected at three time points from 448 undergraduate students via a longitudinal design. The results revealed adequate psychometric properties for the engagement scale, and the hypothesised effects were supported. Autonomy support was a significant predictor of the need for autonomy, which, in turn, predicted changes in four types of classroom engagement. Emotional engagement displayed the strongest relationship with need for autonomy. Moreover, need for autonomy mediated the relationship between perceived autonomy support and each indicator of student engagement. The findings are interpreted as supporting self-determination theory’s motivation mediation model and could be considered in future intervention programmes to improve the teaching–learning process in education. 相似文献