无机化学课程目标与课程建设的新发展

文章对无机化学课程目标及课程建设进行研究,包括无机化学教学内容体系、教学内容组织方式、实践性教学思想设计和教材建设等方面,真正体现无机化学课程的时代性、实践性、探索性、综合性、人文性和个别性。     

全球专利发展现状及其启示 ——基于《2020世界知识产权指标》专利数据分析

针对世界知识产权组织在日内瓦发布的《2020世界知识产权指标》报告中的专利数据展开分析.《2020世界知识产权指标》报告显示,我国专利申请总数和授权总数均位列世界第一.但数据显示,我国居民海外专利申请量还远远低于美国、日本等国家,我国海外专利布局区域不平衡,我国申请人有效专利流失严重,平均使用年限偏低.为此,我国应加快...     

European Journal of Special Needs Education Vol. 18, No. 3, October 2003 erratum

The current paper reports on the outcome of an ongoing action research project at a school for higher-functioning students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in Sweden. The overall aim of the study was to develop and evaluate a questionnaire that captures social and individual aspects of classroom learning suitable for use with students with ASD. Interview data is presented on the perceived utility of the questionnaire for understanding and planning classroom instruction for the children with ASD through the eyes of the students’ teachers and their parents, as assessed during an Individual Education Plan meeting. Further, teacher ratings obtained by means of the instrument were found to differentiate a group of students with ASD (n = 10) from a group of typically developing children matched with regard to grade year, word reading ability and receptive vocabulary (n = 10). Implications and future directions are discussed, as are limitations of this pilot study.     

王蒙微型小说的接受语境分析

表达和接受是文学创作必须关注的两个互动的端点,有了作品的表达,还必须有读者的接受,只有作品与读者相互对接才能完成思想的传递。为此,小说有意为读者留下接受语境空间,以激发读者去思考感悟。文章从接受语境角度阐释王蒙微型小说的精神内涵。     

Imagen especular e imagen antiespecular

RESUMEN

Para afirmarse como sujeto el niño debe ser capaz de percibirse como objeto. El reconocimiento del otro precede a la identificación de sí mismo. La imagen de sí mismo en el espejo se identifica antes de que el niño se reconozca en foto o en filme. Hacia los 2,5 años se produce este reconocimiento en foto o en filme sin ambigüedad, mientras que la identificación de la imagen especular continúa siendo “frágil”, posiblemente debido a la perplejidad o incertidumbre que suscita. A partir de la observación de las reacciones de niños ante un espejo y en un video de sí mismos, se investiga cómo y cuándo el niño construye su propia imagen. Hasta el tercer año de vida, la reacción del niño ante la imagen especular es como si viera a otro niño, dándose intercambios sociales. La reacción de perplejidad desaparece cuando se consigue la plena apropiación de la imagen.